赵雨香 吴冬龙

[摘 要] “双减”是当下教育界比较热门的话题，也是每一位人民教师必须思考并且要在教学中践行的国家教育政策。为此对学校教学提出了新的挑战，更对一线教师提出了更高的要求，课堂革命势在必行。小学语文教师要积极探索“双减”课堂模式，提高教育教学质量，以此提升学生的语文素养，促进学生的全面发展。

[关键词] 预习单设计;重要作用;把握原则

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，就加强义务教育学校作业管理提出了明确要求。

学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，便有独创成功的快感;或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就做比量短长的思索;并且预习的时候绝不会没有困惑，若有困惑而无法解决，到讨论的时候就集中追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，提升阅读的效果，有很高的价值。由此可见，好的预习单，可以更好地服务于语文教学，能收到事半功倍的学习效果，达到真正的减负。

一、合理设计预习单

（一）明确目标

预习单设计首先要让学生明确学习目标。 教师在设计预习单时，要明确学习目标，抓住教学的重难点，从知、情、意、行四个方面全面考虑。这样，可以让学生在学习过程中有理可循，面面俱到，收到事半功倍的学习效果。

（二）简化内容

预习是课堂教学的重要铺垫和前奏。因此，教师在设计预习单时，一定要注意信息量不宜过多，否则会加重学生的学习负担，让其感到信心不足。

（三）实行操作

设计预习单切忌照抄教案，更不能变成习题的堆砌。因为预习单的使用者是学生，所以教师设计的预习单应该具有启发性和导向性。如果是单纯地照抄教案，就会缺乏针对性;如果是单纯的习题堆砌，那就更不能发挥其“指挥棒”的作用了。

笔者认为，教师在设计预习单时要从教学内容的全局考虑，以便更好地为语文课堂教学服务。

（四）把握难易程度

预习单是语文教学的铺垫，要注意把握好难易程度，要求不能过高。从学生信心方面考虑，预习单设计难度不宜过高，但可以有一定的挑战性。预习单设计的大部分题目，是学生可以通过自学解决问题。对于小部分难度大的题目内容，可以课后先让学生进行初步思考，在语文课上教师再进行有针对性的讲解。

二、使用预习单达到预期效果

（一） 激发学生完成预习单的兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”所以，教师想让学生重视预习单，最有效的手段就是激发学生对预习单的兴趣，让他们把完成预习单当作一件开心的事。渐渐地，通过教师精心设计引导，学生就会逐步养成积极主动完成预习单的良好习惯。那如何激发学生完成預习单的兴趣呢？

1.通过奖励机制激发学习兴趣。笔者把学生分为六个语文学习小组，分别命名为红、橙、黄、绿、蓝、粉，六个小组就是六个整体。完成每一项预习活动会奖励小组一颗星，反之，则扣一颗星。每次到月末最后一周星期五下午第一节课，笔者都会统一兑换礼物，星星多的前三组可以获得老师的礼物。

2.通过分层次设计预习单激发学习兴趣。教师要明确不同学生的学习基础，根据学生的实际学情，科学合理地设计预习单。只有充分考虑到学生的差异性，才能使预习单的设计更加符合学生的实际情况，更接“地气”。

以下是笔者进行预习单设计的两套学习方案。以人教版语文教材四年级上册第一课《观潮》为例，进行具体解析。

图示一：

以上预习单设计是针对基础偏弱的学生。笔者让他们把课文读熟练，标出生字和不理解的词句。这样，简单、基础的内容易于完成，完成后学生有一定的成就感，从而进一步激发学习兴趣。

图示二：

以上预习单的设计是针对学习能力稍强的学生。笔者要求他们在搜集相关资料的基础上，根据课文内容提出问题，并尝试自己解决所提出的问题。

笔者在实践过程中总结出：采用分层次设计预习单的方法。通过一段时间的实践，一定程度上激发了学生的学习积极性，取得了良好的教学效果。

3.通过让学生认识到预习单的重要性激发学习兴趣。笔者在教学过程中，通过班级活动、榜样引领、午间谈话、同学辩论赛等多种形式，开展学习方法交流会，让学生认识到预习单的重要性。学生平时接触最多的是同学，最信任的也是同学。笔者利用这一点，在每周一的班会时间，让成绩优秀的同学现身说法，谈谈运用课前预习的情况与自己成绩的关系，使学生相信课前预习的重要性。再利用班级手抄报、学习园地等多种宣传形式，让学生了解课前预习的重要性。这样多管齐下，让学生认识到课前预习可以使学习更轻松。以上做法在一定程度上提高了学生课堂听课效率，激发了学生的学习兴趣，最终达到提高学生学习成绩的目的。

（二）加强课前预习方法指导

通过一段时间的实践，笔者发现，采用课前预习形式展开学习后，有部分学生在思想上产生误区。他们认为课前预习没有难度，只是简单读课文。由于思想上的懈怠，对课前预习也慢慢失去了兴趣。笔者在检查学生预习情况时，发现部分同学根本没有认真完成这项作业，预习过的教材仍是空白，没有留下任何笔迹。这样做，在一定程度上忽视了教师设计预习单的良苦用心。时间一长，学生反而会养成做事敷衍的坏习惯。所以，笔者认为教师的“教”就显得非常重要。要把预习单作为语文学习的“路灯”，当学生在学习中遇到困难时，这个“路灯”要恰到好处地“引导”，这样才能体现出“因势利导”的教学效果。

“授人以鱼，不如授人以渔。”所以，教师要进一步加强课前预习方法的指导，使学生轻松学习语文。

1.教师教给学生使用课前预习的方法。笔者在语文教学过程中，指导学生分层次阅读课文，每一层阅读的要求各不相同。第一层阅读：这是最简单的基本要求，要求学生边读边标出课文的段落层次。第二层阅读：要求学生手脑并用，边读边思考，并利用不同符号在文中做上标记。例如，文中的生字生词可以用“○”圈出;易写错的字用“△”标记;需要重点理解的词语用“*”标明。在阅读过程中，鼓励学生边读边思考，学会利用文中内容和学习工具。遇到难以理解的词语，请先结合上下文内容理解词意，若还未解决，可以借助字词典等工具进一步解决问题;遇到文中的总结句、中心句、过渡句、用词优美的句子，可以用下画线先标出来，并且反复多读。“书读百遍，其义自见”，这样学生可以慢慢体会出其中的深层含义，并且简单地做好批注，遇到不懂的地方打上“？”。教师在教学过程中鼓励学生利用工具书和多媒体搜集相关资料，让学生主动学习，增长见识，提高独立解决问题的能力。

通过一段时间的教学指导，学生慢慢掌握了课前预习方法，提高了预习效率，进入了良性的语文学习状态。

2.教师设计多种形式的预习单。假如教师设计的预习单每次都是单一地把文章读熟，圈出生字词和画出不理解的句子，那么一段时间过后，学生在预习單上的兴趣就会逐步消减，久而久之，预习单实质性的作用也就大大减弱了。因此，笔者在日常教学中着重创新设计预习单的方法。形式丰富多样的预习单，在某种程度上会给学生带来新鲜感，可以有效地将知识性与趣味性结合起来。

对于故事性较强的文章，笔者在教学过程中，要求学生在读熟课文的基础上，利用多媒体搜集相关资料，以故事会的形式进行教学。

比如，教材中的《陶罐和铁罐》《将相和》等课文，就可以采用故事会的形式进行教学。让学生在课前进行故事排练表演，甚至可以利用相关资料，进行课本剧的编排。这样操作，既可以提高学生的学习兴趣，还可以轻松读熟课文，在一定程度上提高学生学习的积极性。

对于知识性稍强的文章，特别是涉及自然科学知识，不易弄懂的内容，笔者在教学中指导学生先试着自己动手演示。

比如，教材中的《爬山虎的脚》《自相矛盾》等课文，教师可以指导学生动手演示。这样既可以激发学生完成预习单的兴趣，又可以加深学生对课文内容的理解。

（三）教师检查学生预习单要落实到位

使用预习单是预习教材内容的有效手段，但教师只是单纯地下发给学生预习单是不行的。笔者认为，教师一定要加强检查，只有检查了才会有落实，有测评才会有促进。如果教师只布置并不检查反馈，学生完成预习单的成果并没有得到老师的肯定，那么他们完成预习单的积极性会相对减弱。

笔者会在课前检查学生的预习情况，一般时间不超过10分钟，这样不会花费教师太长时间。采取提问抽查形式了解学生的情况，可以达到事半功倍的教学效果。既然检查了，就要有反馈。所以，笔者每天会把检查学生的预习单完成情况进行详细记录。对完成态度认真的学生，以小礼物多加表扬;对完成态度不认真的学生，要对其进行严厉批评，并要求其在具体时间内补完。每周五下午第一节课，笔者对学生预习单一周时间内的完成情况以成果形式展示。这样一段时间之后，激发了部分学生完成预习单的兴趣，明确了赏罚制度，使平时不主动学习的学生也充分利用起预习单，体会到成功的喜悦。

教师要利用有效教学手段提高学生对预习单的兴趣。在教学过程中，教师要教会学生使用预习单，并且要制定出有效的检查方法。“言必信，行必果”，教师说到做到，认真对待学生预习单的完成情况。只有让学生明确教师制定的预习单检查方法，并知道教师的重视程度，学生才会逐渐养成语文预习的好习惯。在这个过程中，预习单起着举足轻重的作用。

古人云：“凡事预则立，不预则废。”任何事情想要成功的话，都要有一个前期铺垫的过程。只有做到胸有成竹，才能“知彼知己，百战不殆”。预习单是根据学生的学习需要应运而生的，是为了更好地服务于课堂。但是，教师在使用预习单时，要分清主次，明白预习单在语文教学中的定位，不能盲目夸大其作用，更不能在教学过程中放弃使用预习单。教师应根据学情需要，自主设计符合教学实际情况的预习单。

上好一堂课的重要条件之一就是设计一个好的预习单，它对培养学生的自学能力至关重要。一个好的预习单，可以引发学生在自学过程中的思考，对其智力发展有着重要影响。学生在语文学习过程中，逐渐养成良好的预习习惯，就能极大地调动学习语文的积极性。有了学习语文的兴趣，就会不断提高语文学习成绩，从而达到“教是为了不教”的教学目的。

新课程改革下的语文教学，一定是减量不减质的语文教学。希望更多的语文教师能在一线教学实践中，探索出更多、更好设计预习单的方法，能够设计出更丰富、更合理、更有实效的预习单，让学生学得轻松，教师教得轻松，让课堂变得更加高效。

参考文献

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[2] 王铁军.中小学教育科学研究与应用[M].南京：南京师范大学出版社，2002.

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