赵丽丽

[摘 要] 文章以学前儿童数学教育课程为例，初步尝试混合式教学。根据课程的特点、难点和教学目标，把课程分为初步认知、核心理论和操作三个模块，有针对性地设计混合式教学模式。课程教学实践获得了学生好评，取得了较好效果。

[关键词] 儿童数学教育; 学前教育; 混合式教学

一、学前儿童数学教育课程的特点及教学难点

学前儿童数学教育课程是师范院校学前教育专业的核心课程之一，既有理论性又有实践性，是理论和实践密切结合的一门课程。它要求教师了解学前儿童数学教育的基本理论，掌握不同年龄段儿童的数学教育方法，并能够进行教育活动设计和组织。

学前儿童数学教育课程教学的难点主要体现在两个方面：一是数学的抽象与幼儿数学学习具象的矛盾。数学是高度抽象的学科，而学前儿童的思维以具体形象思维为主，抽象思维能力还很弱。在课程教学实践中要结合学前儿童的发展特点把抽象的概念转化成生活经验和具象的游戏活动，以适应幼儿园教学的需求。二是该课程的实践性强。该课程的特点之一就是强调实践性，需要教师了解幼儿及幼儿园的实际教育状况，结合实际进行教学。

二、采用混合式教学模式，改进单一的传统教学方式

传统教学方式主要是采取“教师课堂讲授+学生课下做作业+期末考试”的方法。这种教学方式存在三点不足：一是不能有效地吸引学生注意力。在目前网络融媒体时代，学生更乐于接受生动形象的信息，呆板的课堂讲授难以让学生长时间集中注意力。二是没有充分调动学生的主观能动性和学习积极性。学生被动地接受教师讲授的知识，缺乏主动学习的动机，不利于拓展知识面和提高学习能力。三是学生实践能力差。学前儿童数学教育是实践性很强的课程，若脱离了实践，则难以取得良好的教学效果。

混合式教学是以教学目标为导向，在多种学习理论指导下，根据学习内容、学习者及教师自身条件，混合面对面教学、网络学习和实践来实施教学的一种方法，能够培养学生自主学习能力和习惯，提高教学效率。这种新型教学模式融合了传统教学和现代网络信息化教学的优势，构建起线上和线下教学相结合的混合式教学模式。

学前儿童数学教育理论在不断发展，幼儿园教学实践经验丰富多彩，要求在课程教学中不断适应新形势，吸收新的理论和经验。尤其是在疫情防控形势下，难以完全进行课堂教学以及不能深入开展幼儿园课堂教学，所以采取线上教学方式更为迫切。采用混合式教学可以实现如下目标。

第一，夯实理论。教师采用线上和线下结合、课下与课上翻转学习的教学设计，师生及生生的互动交流、相互启发，使枯燥的理论学习生动化，从而加深儿童的理解。

第二，掌握方法。学前儿童数学教育实践性很强，教师可以利用丰富的网络资源学习各种方法，并通过翻转课堂、模拟教学等方式掌握不同年龄儿童的数学教育方法。

第三，培养兴趣。通过生动活泼、参与互动的学习体验，培养学生的学习兴趣和专业兴趣，为社会造就高素质、爱岗敬业的人才。

三、针对不同课程模块构建混合式教学模式

根据课程内容和教学目标把课程分为初步认知、核心理论、操作三个模块。针对三个模块各自的特点和教学目标构建不同的混合式教學模式。

（一）初步认知模块

这是课程的开始部分，教学内容和目标是让学生对学前儿童数学教育的意义、任务、目标、内容有一个初步的认识。此模块内容简单，课时较少，以学生自学为前提，课前提供自学教材和参考书，课中教师引导讨论、点评、讲解。

（二）核心理论模块

这是学前儿童数学教育的理论基础部分，教学任务是使学生做到一个了解、一个掌握，即：了解学前儿童数学教育的理论基础及主要流派、发展动向;掌握学前儿童数学学习的心理特点。此模块要求学生扎实掌握。此模块需要教师主导引领，在教学安排上坚持线上线下并重，利用网络资源，开展翻转课堂教学。

（三）操作模块

此模块是教学的重头戏，要使学生掌握不同年龄学前儿童在数、形、空间、时间等方面的发展轨迹（路径）、具体特点以及幼儿需要学习的数学核心经验等，并以此为基础，融汇教育教学方法。这个模块的实践性很强，需要学生深度参与，以充分调动学生的主观能动性为核心，以学生主动参与为主要形式，针对每一单元的具体特点，灵活运用翻转课堂及多种教学方式。

四、具体教学设计与应用

（一）整体设计

学前儿童数学教育课程一般安排在幼儿园大班秋季学期。课程一共有32课时。在3个模块中，初步认知模块有2课时。此模块尽管课时较少，但对整个课程教学起到引领作用。核心理论模块有6课时，是操作模块的基础，对操作模块的具体实施起到指导作用。操作模块是课程的重点，有24课时。此模块包括学前儿童感知集合的发展与学习，包括数概念、数运算能力的发展与学习，空间与时间概念的发展与学习。

（二）教学组织

具体的教学组织包括资源管理、技术支撑和活动组织。教学资源是线上线下教学的共同基础。教师要为学生准备和提供必要的资源，包括：①提供文献目录、网络数据库并指导查询和阅读;②准备必要的教具用于情境教学;③与幼儿园建立联系渠道以提供见习场所;④整理教学视频资料形成体系;⑤建立交流平台（企业微信群、QQ群等）用于师生线上互动。

技术支撑是线上教学的保障条件。根据每个模块的内容，依托MOOC、SPOC、师星学堂、企业微信、腾讯会议等信息技术与学习支持平台，进行线上预习和学习，结合线下课堂面对面教学、情景模拟、翻转课堂等进行混合式教学。

针对每个模块的特点采取不同的教学活动组织模式。

教学活动组织的主要内容和相互关系见图1。

（三）应用实例与学生评价

以2020年秋季学期教学的操作模块中的“数概念与运算”单元的“幼儿基数学习”的教学为例。该部分的教学内容包括唱数、按物点数、按数取物、按群计数、数符号表征等。教学的目标是通过教学使学生能够进行幼儿数学教育活动的设计和组织。围绕教学目标，7课时采取混合教学模式，分为4个环节。采用的技术支持平台主要是师星学堂和企业微信（课程在开学初已经建立了微信群）。具体教学组织如下。

环节1：自学与线上学习，2课时。在微信群里发布学习任务和参考资料，学生自学。

环节2：线下反馈与课堂教学，2课时。先利用半个课时听取同学的自学反馈。之后根据学生对知识点的掌握情况，查漏补缺，将基本知识点系统化、深入化。课后布置任务：分组对数的概念教育活动进行模拟教学的设计。

环节3：线下课堂模拟展示与点评分析，2课时。每个小组课堂展示10分钟，抽签决定4个展示小组。每组模拟展示后，全体进行模拟教学的讨论、评议和教师点评。最后，要求未展示组学生将本组的教学活动录制成视频发至师星学堂，供大家课后观看评议。

环节4：线上课堂，就教学视频进行自评、互评和教师总结，1课时。