蒋玲玉

摘要：经典教育中过分强调接受和掌握，对学生发现和探究能力重视不够，学生的学习成了被动接受、死记硬背、应付考试，在这样的学习方式下，较难培养出创新型人才。传统课堂中，往往是教师提出问题，学生回答问题，简单的一问一答模式。表面上课堂气氛好，但是学生的主体地位并没有得到充分体现，思维创新性没有得到充分培养。古人说：“学则须疑 ，小疑则小进，大疑则大进。”朱熹也说过：“凑书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方为长进。”语文课堂教学中我坚持让学生带着疑问读书，带着疑问学习，培养学生发现问题的能力 。

关键词：教学;发现问题;自主学习

课堂上，我们经常能见到这样一种情况：老师频频提问，学生一一作答。等考试一看结果，成绩往往不尽人意。作为同行，我认为，与其让老师提问，学生回答，不如让学生自己发现问题自己作答。这样不仅可以大大提高学生的学习兴趣，还可以让学生的学习取得事半功倍的效果。那么如何在语文课堂教学中培养学生“发现问题的能力”呢？

古人说：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”朱 熹也说过：“凑书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方 为长进。”语文课堂教学中我坚持让学生带着疑问读书，带着疑问学习，培养学生发现问题的能力 。

“学会学习”已成为当今世界教育发展总趋势，“学会求知”已被联合国教科文组织确定为教育的四大支柱之一。它是学习化社会、终身学习时代、信息时代的要求，是提高学习效率的需要，是促进人才成长的需要。

基础教育课程改革的核心是教学方式的转变，提倡教师作为课堂教学的管理者和组织者，构建以学生为主体的课堂。要真正实现这一转变，我认为重点之一是提高学生发现问题的能力，难点在于教师有效引导学生主动发现问题。我通过总结新课程实施过程中日常听课和上课的经验，认为创设问题情境，引导学生发现问题提出问题的策略大体有以下几种。

一、采用多种方式引导学生，使学生认识到发现问题、提出问题的重要性

杨振宁教授认为：“中国学生虽然普遍学习成绩出色，在数学推理运算方面比国外学生有明显优势。但他们最大的缺憾就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”究其原因就是受到传统课堂教学“教师提问，学生回答”等方式及师道尊严旧观念影响，一切以升学为目标来进行高强度的题海战术训练，学生在学习过程中无问题可问或者不敢提出问题，未认识到发现问题并提出问题的重要性。因此教师需通过介绍数学故事、数学史和现代社会科学迅速发展的需要，提高学生对问题”重要性的认识如。意大利的伽利略提出两个铁球同时着地;小时候被人称“白痴”的爱因斯坦提出什么是时间，指南针为什么总是指向南方等“怪”问题，他们最终成为伟大的科学家。通过教育，提高学生对问题的兴趣，使学生从没有问题问到想问问题，培养学生提出问题的意识。

二、从生活经验中发现问题，形成批判意识和怀疑精神

学生在日常的家庭、学校生活和社会活动中，尤其是从电视、手机、网络和报纸等媒体中接触到大量的信息，但很多学生从来不去思考真伪以及背后更深层次的原因，只是全盘接受，缺乏独立思考意识。

三、示范引导，传授发现问题、提出问题的方法

我发现，在长期应试教育模式下，课堂沟通出现“绝对化”的特点：以教师为中学，问答“仪式化”。教師不停地提问，学生习惯性的举手，教师点名，学生短促机械地回答，教师再补充讲解，接着下一个问题。在教室预设的框架内，教师几乎垄断了沟通。随着新课改思想的不断渗透，我认为在教学中教师要通过示范引导，教给学生发现问题、提出问题的方法训练他们思维的敏捷性，养成科学思维的态度和方法，达到培养他们的创新能力。

教给学生发现问题、提出问题的一般方法。主要有演绎发、归纳法、实验法、比较法、伪证法等逻辑思维方法来思考问题。演绎法是由一般性前提到个别性结论的推理;归纳法是从事物的部分到一般性结论的推理，包含完全归纳、简单枚举归纳、科学归纳;实验法是为了没有目的，人为地安排现象发生的过程，从而观察研究规律的实践活动;比较法是通过比较两个或两个以上的对象来获得知识的方法。

联系书本知识发现问题，明确学习方向。引导学生针对教材内容来发现问题，既可以加深对教材的理解，又可以使学生明确学习方向。

注重训练思维的敏捷性，思维敏捷性指个体对独立新观念的把握能力。是创造性思维的主要内容。在教学中，教师应注重训练学生的思维敏捷性，让学生摆脱习惯性思维的束缚，把注意力集中在问题上，充分利用原型启发思维的敏捷性，达到强化学生的问题意识。

四、结语

因此，在教育教学过程中，教师应重视培养学生发现问题提出问题的能力，使教学过程真正从教师提出问题到学生发现问题，让学生的学习成为学生发现问题、提出问题和解决问题的过程。

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