李文婕

摘要：在小学数学课堂教学中，教师应当采取合适的方式激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，以提高小学数学课堂质量。为此，小学数学教师需要从学生的实际情况出发，将学生的年龄、认知水平、知识背景等因素考虑到教学设计中，有针对性地设计教学活动，通过丰富的教学活动提高学生的学习兴趣，进而发展学生的数学能力，创新学生的数学思维，使得小学数学课堂教学质量得到进一步的提高。

关键词：小学数学;学习兴趣;激发策略

学生学习数学的兴趣是促进学生学习的最有力、最稳定的动力，教师要采取一系列的激励措施，充分培养学生学习数学的兴趣，从而提高数学教学效率。

一、激发学生学习兴趣的必要性

1、符合新课改的要求

随着新一轮教育改革的提出，对教育教学带来了一股新的热潮，要求在新课改风向标和探究有效的教学理念与模式。新课改更加强调为学生创建自主学习的平台，基于学生的兴趣点出发，调动学生的主观能动性，在关注学生知识的同时，培养学生的积极思维，在自主探究中掌握各种能力。在数学教学实践中运用趣味教学法，以趣为出发点，为学生营造一个轻松愉悦的环境，相较于传统静态、讲述式的教学来说，动态的、灵活多样的小团体活动更具吸引力。利用趣味化教学，为学生提供更加开放、自由、展示自己、锻炼能力的机会，更加乐学会学。

2、符合小学生的身心特点

小学阶段的学生年龄在7-12岁之间，这阶段的孩子具有特殊性，除了知识经验不足外，认知规律与思维发展更倾向于具体形象，随着年龄的增加，认知与思维也有所发展，在这一过渡时期，就要求教师采用的教学方法，能够符合小学生的身心发展特点。尤其是低段学生，对于还处于低年级的小学生来说，爱玩是孩子的天性，小学生都活泼好动、对新鲜事物充满好奇心，以具体形象思维主导，辅以一些简单的抽象逻辑思维。小学数学具有一定的抽象性与逻辑性，有一部分同学在学习时往往无法深入事物内部探寻本质，对课文的理解也大多流于表面。这时教师就可以基于趣味原则出发，调动学生的好奇心与求知欲，创新教学方法，以具体形象的教具教学，不断地刺激学生的各个感官，吸引学生亲自参与，帮助学生深入感悟数学知识与本质。

3、有利于教学质量的提升

趣味性教学也就是教师在教学中从小学生的实际情况出发，综合考虑小学生的性格与喜好，采取小学生喜欢的方式、例如讲故事、做游戏等，增强课堂的趣味性，吸引小学生的注意力。趣味性教学利用多样的、新奇的教学方式改变传统课堂沉闷与复杂的气氛，满足小学生的好奇心，促使数学课堂氛围更加活跃轻松，在这样的氛围下，会给小学生一种愉悦、轻松的心情，使得他们对学习充满兴趣，感受学习的快乐，这是有利于培养小学生的学习兴趣与积极主动性。以此看来，在低年级数学教学中开展趣味性教学具有重大的意义，能为学生之后的学习发展做好准备。

二、小学生数学学习兴趣的激发策略

1、改善师生关系

教师和学生之间的关系直接影响了学生的学习兴趣。在数学课堂中，一些教师更注重管理课堂秩序，缺少和学生的沟通和交流，所以，部分学生是比较害怕教师的，也没有很大的学习兴趣，这种严肃的学习环境不利于学生深入到数学课堂当中。教师可以借助一些生动有趣的语言改善数学课堂的环境，降低学生对教师的恐惧，让教师和学生真正变成朋友，有利于激发学生的学习积极性和主动性，对提高教学质量大有帮助。

2、引入生活背景

新课导入是教学活动中的首要环节。导入环节的生活化，有利于使教学活动充分吸引学生的注意力，从而提高学生的学习热情。同时，在低年级阶段，学生的思维能力比较薄弱，数学知识的积累也比较匮乏。而生活化的导入方式，则可以将单一、枯燥的数学概念、定理、公式等内容与学生的生活经验联系起来。因此，在教学活动起始阶段，教师应该有意识地将生活背景引入到教学活动中，以此来帮助学生感受学习的乐趣与自身的价值，从而使学生对相关知识产生感性认知。

以“有余数的除法”为例，这节课主要讲解了有余数的除法以及余数的含义。为了更好地引导学生经历有余数的除法的学习过程，我在新课导入环节引入了学生非常熟悉的“分东西”的场景。我对学生说：“如果有10支铅笔，每人分3支，那么会出现几种结果呢？”结合这个场景，我又设计了几个具体的问题：（1）分给2个人之后，一共分了几支铅笔？还剩下几支铅笔？剩下的铅笔还可以继续分吗？（2）分给3个人之后，还剩下几支铅笔？剩下的铅笔还可以继续分吗？（3）如果10支铅笔每人分4支、5支，那么结果又会有怎样的不同呢？（4）上述分鉛笔的过程是否可以用除法算式来表示？算式中的每个要素分别有怎样的数学含义？然后，学生根据问题进行了思考。同时，学生结合这一场景进行了举一反三，进一步思考了生活中还有哪些类似的场景。最终，通过这种方式，使学生了解了余数和有余数的除法的含义，明白了余数比除数要小，并且初步认识了相应的除法算式的写法。

3、创设问题情境

在教学过程中，有效问题情境把数学知识形象化、立体化、具体化，以此激发学生大脑思维，并加深数学知识的印象。处于问题情境之中的学生，思维紧随教师之后，大脑更活跃，并且在问题中不断发现学好数学这门课程的技巧和经验。并对相关数学知识有更深入地了解和分析，以此掌握有效的解题思路，提高数学题目正确率。

例如，在数学“量一量，比一比”课程中，老师可以根据课程提出疑问。“同学们的手和同桌相比谁的手更大？相差多少呢？”。“四米的池子能否装下五米的大鳄鱼呢？”。“量一量自己的身高，放学后跟爸爸比比谁更高呢？”。以此提出问题情境，让学生了解数学和生活是息息相关的，是不可分割的。

又如，在人教版小学二年级数学教材中，有一个关于长度单位的课程，老师根据课程设置问题情境，“同学们知道过去的人们用什么方式测量物体长度吗？”，“同学们知道'拃'是指身体哪个部位吗？”，“同学们了解自己每走的一步有多远吗？”，“有谁知道小猫比一米高还是比一米矮呢？”等等。学生根据问题回想在生活中积累的经验，经过判断总结出结论。问题情境给小学数学课程带来的多样化教学模式不仅如此，比如，教学过程可以利用身边的物品作为学习工具，增加学习趣味性。在小学数学一年级上册中的“11～20各数的认识”单元中，老师可以问同学们：“哪位同学的笔是红色的？”，当学生们举起自己红色的笔的时候，老师和学生一起数出红笔的数量，根据数量了解数字，然后换颜色进行询问。因此让教学围绕在每位学生的周围。

三、结语

综上所述，为了提高小学学生的学习质量和学习能力，就要激发小学学生的学习兴趣，以打造生动有趣的课堂为基础、培养学生的自主学习能力为目标，明确打造轻松、高效课堂的重要性，有利于提高课堂效率和教学质量。

参考文献：

[1]周惠华.小学数学兴趣课堂的构建[J].文渊（小学版），2020（6）：707.

[2]袁建华.小学数学兴趣教学开展刍议[J].文渊（中学版），2020（6）：690.