鱼晓艳

摘要：在小学美术欣赏教学中引入元认知概念，教师要围绕美术学习操作技能、应对策略、学习素材资源等做文章，组织更多适合的美术训练活动，让学生在实践体验中建立美术学科认知能力。

关键词：小学美术;元认知;欣赏教学

引言

美术欣赏是学生学习内化美术认知的重要手段和载体，教师指导学生借助元认知展开相关学习和操作，能够大幅度提升欣赏效率，培养学生过硬的美术欣赏能力。精选欣赏内容、组织欣赏活动、传授欣赏方法、创新欣赏训练、延伸欣赏实践，都能为学生元认知应用创造条件，教师要做好针对性设计，以提升美术欣赏学习品质。

1.组织欣赏活动，培养元认知思维能力

教师组织学生做美术欣赏活动时，要对美术欣赏活动形式做创新设计，给学生提供更多适合的学习指导，让学生在实践性欣赏活动中建立学科认知。美展参观是最直接的欣赏学习，学生对这样的活动最有感觉，但美展活动机会不多，教师要针对学生学习现实，给学生提供丰富学习欣赏体验，让学生做生活观察、互动评价、手工制作、自由创作等美术实践，并在具体活动中建立欣赏认知。

学生美术元认知基础存在较大差距，这是教师欣赏设计需要充分考虑的制约因素，提升美术学习任务覆盖性，让更多学生都能够顺利进入到欣赏环节。在教学《布艺温馨》这部分内容时，教师先利用多媒体展示一些布艺小制作图片，让学生对这些布艺作品做观察，然后自行组成合作学习小组，运用身边的材料做布艺制作。学生有观看图片的经历，平时也有布艺制作的经验，教师任务下达后，学生都能够积极给予回应，开始研究制作方案。教师对学生操作情况做观察，及时作出技術指导，引导学生做创意设计和操作。在成品展示环节，学生自发展开互动评价活动，美术欣赏自然发生。教师鼓励学生做评选活动，找出最佳制作，拍成照片发送到网络交互平台，让更多人观赏其美术制作。学生对布艺制作没有更多经验积累，特别是一些男生，对布艺制作更是陌生，教师推出更多成品做展示，能够给学生带来更多学习启迪。布艺作品大多属于玩具，教师要从这个角度做观察引导，让学生对制作材料、制作程序、制作工具等做对应分析，这样可以促使学生顺利进入到操作环节，在实践体验中建立美学认知。

2.传授欣赏方法，提升元认知运作水平

美术作品欣赏需要方法支持，教师针对性做出方法传授，能够给学生带来更多欣赏支持，让学生在欣赏学习过程中成长美术学科基础能力。学生有自己的元认知基础，对美术欣赏形成个性支持，教师在欣赏方法传授时，要对学生元认知基础有一定了解，以提升学生欣赏品质，促进学生美术学科能力的成长。小学生美术欣赏方法应用更为直观，教师不妨从色彩、形状、体态、气质等角度展开思考，并从欣赏感悟、体验、比较等方面做探究，形成专业鉴赏能力。

美术课堂教学需要更多素材，教师有意识让学生参与材料的搜集活动，能够创造更多欣赏机会，让学生在不知不觉中完成欣赏认知成长。在教学《飞行梦工厂》这节内容时，教师课前给学生设计一个信息搜集任务：每人都有飞天梦，特别是和家人一起放风筝，这是最有感觉的活动。在我们的家里，肯定有飞机模型玩具，还有画过的飞机绘画，展开信息搜集，将这些东西做梳理，挑选最得意的作品或者玩具，参与班级展示交流活动。课堂展示环节，学生都能够拿出事先准备好的玩具或者画作，教师要求学生分组展开欣赏，并做方法传授：这些东西都是童年的记忆，从美术角度展开思考，对其色彩、形状等美术元素做分析，挑选最有特点的玩具或者是画作，做重点推介。学生听说要对这些东西做美术鉴赏处理，都表现出极高的参与热情。经过一番思考和操作，学生大多能够完成美术作品，不管是制作还是画作，都表现出美学元素。教师组织学生做展示和评价活动，给学生提供更多互动机会。学生进入评价环节后，教师跟进指导，让学生找准评价切点，对相关美术作品做具体的分析，传授一些评价方法。学生对美术制作和美术欣赏都比较有感觉，教师针对学生学习心理做设计，引导学生主动进入到美学审美环节，能够促使学生主动建立学科认知。

3.创新欣赏训练，促进元认知内化进程

美术训练设计时，教师要做创新处理，让学生在不断探索和体验中成长美术学科认知。特别是信息技术的应用，为美术欣赏训练提供更多选择，网络搜集美术作品信息，展开交互活动，都能够带来欣赏训练机会，教师要综合考虑学生学习需要，在欣赏实践中完成学科认知构建。美术创作时应以一些电脑软件展开助学操作后，为学生美术学习提供更多技术支持，教师在组织学生做美术欣赏时，要科学看到软件助力作用。

学生对手工制作活动情有独钟，教师针对学生学习需求做具体布设，给学生带来更多学习激发动力，教学互动气氛逐渐形成。

在教学《快乐陶吧》这部分内容时，教师将学生分成不同小组，每一个小组分发一个立体造型的自制储钱罐，要求学生做集体研究：这个储钱罐是用什么材料制作的？如果完全打开，会呈现什么样的图形？制作这样的储钱罐需要哪些步骤？学生开始研究眼前这个储钱罐，对相关问题做逐一解读。教师深入到学生群体之中，对学生讨论情况做观察。为调度学生学习思维，教师打开多媒体，利用动画做演示，对陶泥储钱罐的制作过程做分步骤展示，学生逐渐理清了操作过程，开始利用陶泥制作储钱罐。教师与学生一起研究互动，对制作过程做对应分析，集体制作活动顺利推进。学生制作成品不断诞生，教师对学生操作表现做具体评价，给学生带来更多学习启示。在互动性评价时，教师要求学生选择喜欢的作品，对其制作工艺和特点做分析评价，学生都能够积极响应，开始对这些陶器做专业性点评。教师对学生制作情况和评价情况做归结和梳理，从方法方面做出一些探索，确保学习活动圆满完成。

教师借助动画视频做引导，让学生直观观看储钱罐制作过程，给学生提供元认知启动机会。学生平时喜欢做一些制作，教师利用储钱罐推出集体观察讨论活动，给学生提供制作和欣赏的机会。集体研究、团队操作、互动评价，让合作学习对欣赏形成有力支持。美术欣赏没有固定格式，教师从不同角度展开引导，给学生带来更多学习激励。

结语

美术欣赏教学与学生元认知能力对接设计，体现教师教学专业研究意识，小学生美术欣赏水平普遍不高，教师针对学生元认知基础展开教学指导，让学生借助更多欣赏机会，借助元认知进行欣赏学习，能够有效培养学生学科思维，在具体操作实践中完成学科能力构建。

参考文献：

[1]陆卫琴.学会欣赏，让学生拥有一双慧眼[J].美术教育研究，2021（12）：166-167.

[2]李青.元认知视角下美术欣赏教学策略探讨[J].新课程，2019（11）：53-54.