杨仕屏

摘要：作文教学是小学教学中的重要内容，对学生今后的学习具有重要作用，语文教师都应该注重作文教学，切实提升小学语文作文教学的有效性。

关键词：语文;作文教学;小学

前言

小学语文作文教学尤为重要，这一阶段的学生处于自我表达能力提升的关键期，需要教师在尊重学生个性与创造力的基础上提供科学化的指导与训练，帮助学生解决“写什么”“怎么写”等问题，培养学生的文学素养，为学生今后的初中语文作文学习打牢基础。本文从当前小学语文教学存在的问题出发，探究提升小学语文作文教学有效性的策略。

1小学语文作文教学中存在的问题

1.1部分教师作文教学方法老旧

当前部分小学语文教师存在教学观、教学方法陈旧的问题。这部分教师在语文作文教学中的典型表现为忽略新课改的教学要求，重视对不同文体的写作方法的理论传达，将优秀范文的解读作为教学的重点。这种侧重个人经验式的教学方法在一定程度上的确能够提高学生的作文成绩，因为学生都是照着模板写，与其说是写作文，不如说是在“套”作文。而这样的教学方法下，学生往往会出现对作文不感兴趣、写作灵性不足等问题，作文教学也将流于无效化。

1.2部分教师日常训练模式僵硬

小学的语文作文训练与初、高中的作文训练要求不同，这一阶段的学生处于打基础的时期，作文教学的目标主要在于使学生能够完整地写出一篇作文，能够简单运用一些基础性的修辞手法，能够主观性地借鉴好词佳句等，对学生思辨能力的要求不高。因此部分教师在学生的日常作文训练中投机取巧，通过帮学生整理作文素材例句、进行押题性质的训练、让学生记诵并仿写范文等方式提高学生的作文成绩。这种训练模式僵硬古板，虽然能帮助学生提升作文分数，但不利于学生语文素养的发展。

1.3小学生缺乏写作主动兴趣

在素质教育背景下实施“双减”政策，语文教师应该深刻意识到对小学生自主学习能力培养的必要性与紧迫性。毕竟，小学阶段是打基础阶段，看似在此阶段重在教给小学生基础理论知识，语文教师的“主导性”体现更显。但事实上，小学生是语文课程教学的主体。如果小学生自身对语文作文写作没兴趣。那么，无论语文教师采用何种教学方法指导小学生写作实践，小学生最本质的写作兴趣都实难激发。并且，小学生自此阶段形成的学习意识是长效作用于后续学习发展全过程。如果语文无法结合有关教育政策，在作文写作指导中实效减轻小学生写作压力，小学生就始终只能“被动”前进，而这恰恰就是现在最普遍的小学语文作文教学现象。

2小学语文作文教学有效性提升策略

2.1重视作文教学，科学规划指导方案

语文教学中写作教学是重要组成部分之一，无论是字词的习得，还是阅读理解能力的培养，其成果最终都要应用到写作中。因此，作文教学必须得到足够的重视。部分教师在语文教学中忽视作文的重要地位，一味压缩作文课的时间，认为作文“没什么讲头”，或者只讲些文体知识，忽略写作方法和写作意识的培养，这些陈旧观念都需要加以革新。而教师想要提高作文教学的有效性，首先需要正视教学方法中不合理之处，充分体悟新课改的教学要求，按照小学不同段的教学目标，科学地规划教学方案。此外，教师不仅要在作文课上进行作文教学，还需要将作文教学与平时的课文讲解等结合起来，综合培养学生的语文素养。

2.2督促学生进行大量阅读，提升写作基础

阅读与写作是小学语文教学的两大核心，前者是输入，后者是输出，二者相辅相成，难以分割。对小学生寫作基础薄弱的问题，教师除了进行写作知识的讲解与训练外，更重要的督促学生提高自己的阅读量。根据教学要求，一名小学高年级学生的课外阅读量应该至少有10万字，教师可以在了解学生知识储备现状的基础上，推荐适合的课外阅读读本，以专项作业的形式布置下去，并要求家长配合共读，以此确保阅读任务的完成。此外，教师还可以指导学生在班级内布置阅读角，在日常生活中培养学生读书的习惯，同时定期举办班级读书会活动，让学生就某一本书谈谈阅读感想，或者对书中观点进行辩论等。

2.3构建生活化情境，激发学生的写作兴趣

小学学生的作文练习大多以熟悉的事物作为主题，从写作理论上来说是对“艺术源于生活”这一理念的践行，从教育理论来看则是因为这一阶段的学生逻辑思维尚不成熟，从身边事物出发的写作练习更符合其感性思维迅速发展的特征。因此，教师在进行作文教学时，要注意教学情境的创设，以学生生活中熟悉的内容作为切入点，避免出现学生对作文题目一问三不知的情况。如教师可设置“冬天的校园”这一作文题，以学生熟悉的生活和学习场景为切入点，让学生能够利用课余时间认真观察冬天里的校园的独特风景，让每个学生都能有话可说、有文字可写。

2.4融入多样化教学手段，丰富写作教学课堂

小学的写作课堂常常较为沉闷，教师在讲解作文写法时往往偏向理论化，这对小学生而言是比较枯燥的。作文课趣味性的缺乏容易促使学生对此生出厌烦心理，不利于写作素养与爱好的培养。教师需要打破陈规，将多样化的教学手段引入写作教学中。如作文练习的主题是“传统节日”，教师可结合多媒体生动地展示各传统节日习俗的图片、视频。此外还可以在课上模拟节日活动，让学生进行民俗演，加深其对此的理解和感受。教师通过这些丰富多彩的教学活动能充分调动学生的积极性，同时也能让学生发现更多的作文素材，解决学生不知道写什么的问题。

2.5结合多元评价体系，增强学生写作自信

中、高年级的小学生的作文风格大多较为稚嫩，遣词造句相对单调简单。有的学生写出来的作文很“干”，全文数百字都是平铺直叙，不知道怎么使用修辞手法使内容变得生动;有的学生作文过度“华丽”，大量堆砌优美词句，显得华而不实。这些问题的存在都很正常，符合这一阶段学生的学习特征。教师在面对这些学生时，需要耐心和细心，尽量寻找学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，在鼓励的基础上把作文中的问题提出来，让学生在更好地接受批评的同时保持对作文的热爱与进取心。此外，作文教学中有时会遇到学生的作品难以用普通的评分标准进行衡量的情况，如作文题目要求写一篇描绘风景的作文，有的学生写成记事或写人的。这虽然与题目要求不符，但却是学生具备文学创作意识觉醒的表现，不能简单地打低分，应视情况适当鼓励，采用更加多元化的评价体系，维护学生的写作自信与激情。

结语

小学语文作文教学的有效性受到学生知识储备、认知水平、感悟能力等因素的影响，但更多的还是要看教师的教学思想是否正确、教学方法是否适合、教学能力的强弱。教师只有正确认识作文教学的重要性，以科学、多样的方式进行教学，鼓励学生读书积累素材，引导学生多写多练。用鼓励的态度激发学生的写作热情，才能有效地完成作文教学任务。

参考文献：

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[2]杨苏林.小学高年级作文教学方法探究[J].陕西教育（教学版），2021（4）.

[3]黄明霞，李德军.小学语文高年级生活化作文教学策略[J].天津教育，2021（9）.