梁恒宇

摘要：数学是一门严谨性与趣味性并存的科目，其严谨性源自于知识本身存在的抽象概念，初中阶段的学生难以有效降低这一要素，因此在学习时会倍感困难，同时，也会因为严谨性的存在而隐藏学习的趣味性。为了实现教育活动“乏”与“趣”的此消彼长，思维导图的运用则成为了初中数学教师的不二选择。本文，将从思维导图运用的角度出发，简要探究它在初中数学教学环节中的有效应用，以供相关人士参考取用。

关键词：思维导图;初中数学;教师;学生

国家教育事业发展速度的不断加快，使得传统板书文字的教学方法逐渐与初中数学的教学需求相脱节，教师沿用这一教学方法进行授课，非但难以达成理想化的教育效果，甚至还会造就枯燥化的学习氛围，影响初中生的学习心态与状态。为了有效改善这一局面，教师则可以将思维导图带入到教学环节当中，发挥其独有的优势来弥补教学环节当中存在的不足，并在提升教学有效性的同时，激活初中生主动学习的意识、发展初中生高效学习的能力。

一、思维导图的定义

什么是思维导图？简单来说它是一种用于表达发散性思维的图形工具，它也可称为心智图、脑图、树状图等。教师将思维导图的运用与初中数学课堂教学活动相融合，既有利于梳理复杂、凌乱、难以理解的数学知识，还可以培养初中生较为严谨的逻辑推理能力，让初中生在学习数学知识时更具效率，在解答数学问题时的思路更加严密。

二、思维导图在初中数学教学中的应用

（一）应用思维导图，制定阶段教学任务

完整的教育活动由课前导入、课中讲解以及课后巩固三个阶段构成，但在以往的数学课堂上，部分教师的工作重心多放在课中讲解的环节上，对于前后两部分的重视程度略有不足，久而久之，则降低了教学阶段之间存在的关联性。为了有效解决这一问题，教师可以应用思维导图来制定阶段性的教学任务。

例如，教师在教学人教版初中数学七年级上册的“正数和负数”这一课程时，可以依托思维导图来明确教学各阶段的任务。该课程的重点是让初中生知晓“正负数”的含义，掌握这一知识点在生活中的运用。因此，思维导图可以由三条支线构成，其一为课前导入，该部分教师可以展示生活中与“正负数”相关的事物或现象，借此来引发学生的学习兴趣;其二为课中讲解，该部分教师可以围绕课前导入阶段展示的内容进行分析教导，让初中生可以透过生活中客观存在的元素来感知数学知识;其三为课后巩固，该部分教师则可以从生活的角度进行切入，让初中生独立收集“正负数”在生活中的表现形式。教师应用思维导图来明确各环节需要落实的任务，结合生活进行展示与讲解，不仅可以凸显数学知识当中潜在的趣味性，还可以让学生对现阶段的数学内容形成更为透彻的理解与掌握。

（二）应用思维导图，培养学生学习技能

培养初中学生的学习技能，旨在发展学生自身的学习能力，让初中生可以相对独立且高效的掌握当前的数学知识。为了达成这一教育目的，教师在可以应用思维导图来设计教育项目，以更具针对性的方法引导学生进行学习，并在这一环节当中，使初中生逐步具备独立学习的技能。

例如，教师在教学人教版初中数学七年级上下册的“二元一次方程”这一课程时，可以借助思维导图来设计教学任务。首先，思维导图的出发点为“自主学习”，其下可细分出三条支线，其一为学习天赋较强的学生，附属教育活动是运用二元一次方程，解答生活应用题目;其二为学习天赋一般的学生，附属教育活动是结合课后练习题目，自主开展巩固练习;其三为学习天赋较弱的学生，附属教育活动则是教师引导，指点学生进行练习。教师依托思维导图设计培养学生学习能力的方略，既可以达成现阶段的教育任务，还可以锻炼学生自主学习与合作学习的技能，进而自主学习、自主练习的过程中逐步增强学生本身的学习素质。

（三）应用思维导图，构建教学巩固体系

课后巩固本就是教育活动的关键一环，有效的课后巩固不仅可以强化初中生对课堂知识的理解，还可以让学生对课业功底形成全新的感悟。但教师仅从“班级整体”的角度出发，以笼统的形式安排作业，非但难以保障课后巩固所起到的实际效果，甚至还会影响初中学生的知识掌握情况。为了有效改善这一現状，教师则可以应用思维导图来构建课后巩固的体系。

例如，教师完成人教版初中数学九年级上册的“旋转”这一单元课程的教学后，可以设计单元回顾的思维导图框架。本单元的所有课程皆围绕于“旋转”这一知识点，因此，在设计单元课后巩固作业时，教师可以根据学生的知识掌握情况来设置相应的支线数目。如，双线式，其一为习题演练，即，教师安排学生结合课后练习题目或其他与“旋转”相关的例题进行解析，以习题演练的形式巩固现阶段课堂教学的知识内容;其二为生活关联，即，教师将数学知识与生活实际进行整合，让初中学生独立观察生活，探寻生活中客观存在的“旋转”现象。又如，三线式，可以双线式的基础上增设课外探索这一支线，让初中生通过观看纪录影片、教学视频等资料，深化对课堂知识的理解与感悟。教师应用思维导图来设计教学巩固体系，不仅创新了传统作业布置的方案，还优化了初中学生课后复习的感知、强化了学生对复习乐趣的体会。

综上所述，教师将思维导图应用于数学教学的各个环节，既提高了教育活动的有效性与趣味性，还降低了数学知识存在的抽象性与复杂性，进而，推动了初中数学高效教学的长远发展进程。

参考文献：

[1]邱晓琼.思维导图在初中数学教学中的应用[J].家长，2020（21）：25+27.

[2]邵明.思维导图在初中数学教学中的实践研究[D].鞍山师范学院，2020.