摘 要：教学评价是拉近师生关系、构建信任和形成教学反馈的重要手段，也是保证教学完善性的基础环节，教师必须结合教学目标科学运用评价的方式帮助学生成长和提升，更好地发挥形成性评价的优势，落实新课改的要求。本文系统地介绍高中英语教学中形成性评价的理论基础，结合当前高中英语写作教学评价中存在的问题，详细论述高中英语写作教学形成性评价的实践运用。

关键词：高中英语;写作教学;形成性评价

作者简介：胡蕾（1991.11.22-），女 ，江苏江都人，江苏省扬州中学，中学一级教师，研究方向：英语教学。

引言

随着《普通高中英语课程标（2017年版）》的实施，不少高中英语教师在积极思考对原有教学方式进行革新与优化，更好地适应新课标下的人才培养要求。高中英语学习中积累性内容较多，新知学习较少，学生需要反复记忆、练习和优化才能够提升英语能力。教师要重视结合学生实际学习情况予以科学的教学评价，并针对不同学生进行具有差异的形成性评价，使学生能够更好地在教师的指导帮助下建立信心，实现提升。

一、高中英语教学中形成性评价的理论基础

形成性评价的运用要求教师要能够充分了解学生在学习过程中的个体差异特征，进行具有动态化和促进性的有效评价，确保评价能够更好地督促和引导学生实现学习能力的提升。按照《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求，教师在进行形成性评价的过程中必须要保证内容、形式和主体上的多样化，确保能够通过形成性评价实现对学生英语学习的激励和促进作用。落实形成性评价要求的过程中，教师必须要对学生的学习现状予以充分的了解和把握，结合学生的最近发展区、学习潜力和学习问题进行有针对性的评价引导，使学生能够通过强化主观能动性和优化学习方法的方式弥补学习上的不足，实现学业提升。形成性评价对于学生学习积极性的激发和能动性的开发具有巨大的作用，也是新课标当中对于高中阶段专业课程学习的重要要求之一，教师必须要加强重视并加强对相关理论的研究和运用。

二、高中英语写作评价中的存在的问题

（一）评价主体单一

学生是整个课堂学习和课后练习的主体，教师在对学生进行写作水平的评价过程中必须尊重学生的主体地位，确保评价批改的结果能够更好地促进学生的积极学习。从目前的高中英语写作教学和课后评价体系来看，许多教师忽视了和学生面对面交流的重要作用，在作文批改时，往往只进行简单的错误和语法方面的纠正。在课后，学生很难有效体会到教师对于作文批改的要求，导致评价功效明显降低。许多教师对于作文的精心批改没有发挥作用，许多学生对于写作学习未建立正确的认知，过分关注具体的得分评价，而忽视了教师批改评价中的要求。

（二）评价方法单一

一些教师对于教学评价的优势作用没有形成正确的认知，写作评价在标准上、执行上过于死板，很容易导致部分学生写作练习积极性不高、写作学习重视度不足的问题，不利于构建科学有效地形成性评价体系。教师在对学生的写作练习进行修改评价的过程中，没有发挥出方法多样性和维度灵活性的优势，仅使用了较为单一的分数和评语作为最终评价，学生很难根据教师的评价结果反思学习中存在的不足，造成了评价效用低下的问题。教师在对不同学习基础和英语能力的学生进行作文批改过程中应该重视建立更加丰富且多元的标准。如一些成绩较好的学生大量使用简单句进行写作，虽然能够保证语法的正确性，但对于学生的个人发展有一定的负面影响，需要鼓励学生尝试长难句的练习，以达到综合能力的提升。

（三）评价内容单一

学生在完成英语写作的过程中会涉及题目理解、捋清思路、思考表达等方式，教师在进行评价的过程中不仅要关注写作结果和得分，还需要关注在写作过程中学生反映出的学习困难与不足，使教师的评价能够更好地发挥激励提升作用。目前许多教师在进行写作教学和批改评价工作时，忽视了教师引导对于学生个人能力提升、能动性激发的积极意义，往往只是简单地把语法错误指出并要求学生改正，学生无法根据教师的评价形成学习反思，容易造成学生写作学习疲劳的问题。教师应充分了解学生的学习状态，并引导学生尝试在写作中融入情感、观点，使教师的批改评价更加有效，评价内容更为丰富。

（四）缺少评价反馈

教师给予学生一定的正向评价后，必须要对学生的学习积极性和努力目标形成一定的引导性作用，教师可针对学生日后的学习表现进行评价反馈的核查，进一步完善评价工作。教师往往容易忽视学生的反馈信息，在教学时依然采用较为机械化和标准化的评价模式，不能保证较好地面向全體学生形成有效引导。完整的评价体系是由教师发出，经过学生的消化作用后再传递给教师，形成动态性、交互性的体系，而这种评价模式的构建需要教师付出更多的精力和时间才能够看到成效。

三、高中英语写作教学中形成性评价的实践分析

（一）突出学生主体地位

教学评价是教师对学生实际学习状况形成的一种综合性反馈，教师在给予形成性评价的过程中必须充分尊重学生的主体地位，结合学生的实际表现形成更加真实有效的教学评价。高中英语写作专项训练往往很容易被忽视，学生之间的写作成绩也没有形成差异化的区分，教师在授课时以教材文本内容为主，缺少了对基本写作方法的传授，很容易导致学生的写作思路混乱、语言表达单一等问题。教师在授课过程中，应该有意识地布置一些转向写作活动，并带领学生共同破题，形成贯穿性的思维逻辑，这样能够更好地帮助学生应对写作任务。教师在这个过程中观察学生的实际表现，形成一定的形成性评价基础信息。如高一学生的英语写作表现和前期学习的基础有很强的联系性，教师可以先布置学生写一篇想象高中生活的文章，在课堂上进行充分的讨论，实现思路的开拓，给作文设计一些具有特色的段落结构，将每个学生的个人介绍信息融合其中，更好地调动课堂活跃度。教师在收集学生的写作作业时，可以通过同桌互换的方式拉近学生之间的距离，并对作文中的内容进行简单的批改阅读，对于一些亮点字词句可以在班级上进行朗读，充分肯定学生的基础写作水平。运用丰富的课堂教学过程来加强和提升教师对于学生作业的面批过程，更有利于构建互信、友好的师生关系，学生也能够更加清晰地理解教师的评价用意，为后续的形成性评价奠定了重要的基础。

（二）加强教师主导作用

学生对于教师存在着天然崇拜的心理，教师的一些积极评价能够更好地帮助学生建立学习信心、激发主观能动性，教师要重视自身对于评价的主导性作用。在对学生予以评价的过程中，教师必须要遵从正面、客观、个性等原则，切实使学生感受到评价带来的促进作用。如高中阶段的英语写作中涉及建议信，这对于学生的写作逻辑性和思路开阔性有一定的考验，教师可以在课堂上引导学生共同完成15分钟的写作练习，并及时给予面批，保证写作方法技巧教学的有效性。学生在面对建议信写作时都掌握了一些较为基础的句式，如“I recommend that...”“Why not...”等，教师要对这种具有特征性的写作表达予以鼓励，并引导学生多积累一些更加高级的语言，使学生在日常阅读学习的过程中有意识地关注建议信的句式语言，达到有效积累的目的。教师在对学生进行面批评价的过程当中要重视和学生建立互信关系，在进行建议信的点评时可对具体的建议给予一定的表扬，使学生能够充分感受到教师对自身学习的关注度。

（三）重视评价积累

英语写作知识积累的是一个长期的过程，评价的过程中学生要形成一定的积累，使学生能够根据具有成长变化性的科学评价对自身的学习潜力和努力目标形成更加精确的认知，更好地发挥出形成性评价的激励促进作用。如教学“Travelling Around”一课时，教师就可以调动学生的旅行经历进行景点的介绍，每个学生在选址、用词上会产生强烈的碰撞，教师也能够关注学生在写作过程中对于英文时态、名词运用等方面的学习状况，有针对性地进行点评。在学习完课文后，教师可以着重强调课文中从句、连词等的运用，并结合作者的情感输出来引导学生把握旅行类作文的写作思路。课后，学生可以对自己的作品进行润色和补充，关注细节表达，使写作的有效性和积累性得到更好的体现，也充分展示出了阅读积累对于提升英语写作能力的积极意义。

（四）完善评价体系

评价体系的有效建立能够更好地帮助教师在面对不同学生时给予更为精确有效地形成性评价。教师可以以半学期为评价周期，回顾学生的成长历程，确保在对学生进行评价更新时能够更好地贴合学生的实际水平，也使学生能够更好地感知到教师的关注和鼓励。教师在教学过程中要注意对于写作练习题目的精选，在保证激发学生学习兴趣的同时，应和当前的教学内容形成一定的结合，使学生能够通过写作练习进一步夯实基础知识，更好地发挥出英语学习系统性和整体化的优势。教师在进行写作评价时应该更重视倾听学生的意见和想法，以开放、包容的评价氛围使学生逐步融入师生共建的评价体系当中，更好地挖掘学生的能动性，使学生既成为写作者也成为点评者，更有利于学生实现自我审视、建立目标、能力提升。

（五）形成教学启示

在进行教学评价的灵活运用过程中，必须依靠学生的有效反馈，教师才能够更好地形成教学启示，这对于教师的教学工作有效性也起到了重要的促进作用。教师必须正确认识到评价反馈的后续作用，确保真正发挥出形成性教学的优势。教师在布置写作练习时需要有一定的规划性，既结合教材的教学内容，也要有针对性练习和成长性提升，做好教学前的目标预设，和学生的具体表现之间形成对比分析，有不匹配的情况要及时进行重点强调，使学生能够更好地通过写作练习提升自身能力。针对一些练习内容较简单的情况，教师也要适时优化并更新对学生的成长评价，鼓励学生运用更加复杂、高级的句式来完成写作任务，如倒装、从句等句式的灵活运用能够更好地反映出学生英语水平的综合化提升，也使得形成性评价构成了完整的闭环。

（六）形成性评价实践运用的反馈

在对形成性评价形成有效认知的基础上，笔者尝试将这种评价方式贯穿于整个学期的教学中，积极开展课堂面批和课后评价，有效改善过去评价过程中单一枯燥的不足，和班级学生构建良好的互信关系。学生在英语课堂上的积极性和融入度都有了明显的提升，教师的教学灵活度也能够更好地契合学生的学习需求，并充分照顾到不同英语基础的学生，使其能够在最近发展区得到发展。学生通过教师的鼓励和评价，更好地克服了对英语写作的畏难心理，学习态度、学习效果都有了较好的改善，能够有意识地进行写作资料的积累。从期末的英语写作成绩来看，班级内约有59%的学生取得较高分数，较上一学期的期末成绩有了明显的提升。

结语

总之，在高中英语教学过程中，写作教学是重要环节之一，教师要充分了解新课标的相关要求，建立科学完善的形成性评价体系，并对学生的能动性和兴趣度形成有效地促进提升。在评价机制的运用中，教师的主导作用能够给予学生更多的自信，教师要掌握评价积累对学生的激发作用，更关注学生的进步点，并结合普遍性问题反馈对教学内容加以优化，确保激发出学生的写作学习能动性，不断实现自我突破与超越。

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