夏冬霞

【摘要】兴趣是最好的老师。尤其对于小学生而言，课堂的趣味性远比知识本身更加具有吸引力。由此可见，创设趣味化的教学模式是必要的。数学学科是小学阶段的重点学科，是抽象、晦涩的理论性学科，教师在教学时应当从学生的本质需求出发，积极探索趣味化的教学模式，将之有效地应用于数学课堂，由此提升数学课堂的效率和质量。

【关键词】小学数学;趣味化教学;应用策略

数学是注重理论和思维的学科，对于小学阶段的学生而言，数学学科是抽象的，是晦涩难懂的。由此，他们在学习时很容易丧失学习的兴趣。而小学学生天性追求趣味的事物，他们对于自己感兴趣的事物往往表现出超出想象的专注力和探索力，由此可见，趣味是化解数学课堂传统印象的关键。教师在日常教学中应当积极挖掘趣味化的教学模式，通过灵活趣味的元素，帮助学生更快乐地开展学习，提升数学课堂效率。

一、趣味情境烘托，激发学生参与动力

趣味情境是趣味化教学模式最常见的一种形式。情境将枯燥的知识转化为立体生动的场景，让学生在真实的场景中去观察、思考，推演和判断，这种方式本身就具有独特的趣味，无论是在形式上还是在内容上，都更加符合学生的兴趣点。由此，在教学中，教师要合理运用趣味情境，烘托活跃的课堂气氛，让学生在情境中快乐体验，继而更加乐于参与数学课堂探索，提升学习动力。

以人教版五年级上册《一个数除以小数》教学为例，小数的除法是整数除法的延伸，是小学计算教学的重点内容。具体如何进行小数运算也是学生需要掌握的主要内容。而纯粹的计算方法教学会让学生无法深入理解，并降低他们的兴趣，所以教师可以创设演示情境，借助信息技术，将小数的不同构成元素，如小数点、0、其他数字、除号等等转化为生动的动态元素，可以是小动物，也可以是植物、其他形象，而由这些元素动态地演示如何在竖式中变换、运算，如小数点是怎么跑掉的？调皮的0什么时候会跑到被除数的末尾？等等。通过这样的方式，学生首先感受到浓厚的趣味性，而后也能够形象地看到运算的方法，这使得学生增强了形象的记忆，趣味的情境也让他们更加愿意去开展运算活动，提升数学课堂参与度。

二、趣味探究引领，激发学生自主动力

小学高段的学生有较强的自主能力，他们愿意去探究未知的事物，乐于依据自己的想法去实现知识的学习。由此，探究活动就成为数学课堂不可缺少的。而趣味性的探究给探究过程注入了新的活力，学生结合趣味的探究目标和形式，在开放式的环境下自主探究，这无疑符合他们的学习需求，从而提升了他们学习的动力，引领着他们更加积极主动地开展问题的探索，由此不断激发出自主学习能力。

以五年级上册《多边形的面积》教学为例，多边形的面积求解是几何学的基础知识，在学习中学生会理解并掌握各种多边形的面积求解方法。而知其然不知其所以然，并不能使学习的热情持久，由此教师可以开展探究活动，以多边形的面积为探索主题，引导学生去探索多边形面积公式的来源，引导他们用拼搭、剪裁、建模的方式，去探索三角形面积与四边形面积之间的关系。这种方式让学生纯理论性的学习过程变得更加开放和生动，他们可以结合自己的爱好和兴趣，去探索数学历史，感受数学知识来源的奥秘，同时也能够根据自己的能力特点，选择适合自己的探究方式去研究知识的内涵，这给予了他们思维最广阔的空间，就使得学生更加自主地融入数学学习，开展数学探索。

三、趣味生活实践，激发知识应用动力

数学知识源于生活，最终也将应用于生活的方方面面。所以，数学知识学习的目标最终都指向实际应用。而纯粹理论性的应用会让学生感受到枯燥，磨灭他们应用数学知识的主动性，所以用趣味的生活实践模式代替，就能够很好地解决这个问题。在趣味的生活实践中，生活的实际问题让学生体会到真实且生动的生活本质，由此，他们更愿意融入生活，探索生活，继而自然而然地尝试去运用数学知识解决问题，继而也就能够激发出他们应用知识的源动力。

以五年级下册《折线统计图》教学为例，统计图是一种非常实用的数学工具，在日常生活中有着广泛应用。教师可以开展生活实践，将知识与生活紧密联系，推动学生提升应用技能。比如在学生体质健康调查期间，可以组织学生为班级的成员建立身高、体重档案，学生经过基础的信息收集，会尝试利用统计的方法去分析相应的数据趋势或者结果。在这个过程中，数学教学就不是一个课堂活动，而是一个综合的生活应用过程，这样就使得学生不仅感受到数学知识的趣味性，也更加能够推动他们数学应用能力的发展，让他们更加乐于参与这样的实践之中，灵活且积极地应用不同的数学知识与技能。

结语

趣味是激活学生成长动力的核心要素。儿童是天性追求趣味、渴望探索未知的，从心理上而言，他們应当乐于去了解新的知识，乐于去开拓视野，而现实却并非如此，这就意味着教学用错了方法。由此，作为小学数学教师，应当从学生个性需求的角度出发，以更为趣味化的教学方式展现数学知识和奥秘，这样就能够激起学生的探索动力，引领他们遨游在数学知识的海洋，更好地提升数学能力。

参考文献：

[1]张丽芳.趣味化 生活化 深度化——小学数学教材解读三诀[J].福建教育学院学报，2020（03）：72-74.

[2]潘翠竹.探析小学数学教学对趣味游戏的运用[J].才智，2020（05）：163.

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