董儿

【摘要】问题式教学是前苏联教育心理学家马丘什金、马赫穆托夫等提出的一种发展性教学理论和方法。2017年版《普通高中历史课程标准》指出：“学生历史学科素养的发展，绝不是取决于对现成的历史结论的记忆，而是要在解决学习问题的过程中理解历史，在说明自己对学习问题的看法中解释历史。”问题式历史教学是用“问题”整合历史课堂内容，在解决问题的过程中引导学生运用历史思维方式建立历史知识结构，理解历史内容。“问题”的确立与情境相连，贴近学生生活的情境，让高中历史课堂变得既有意义又有趣味。下文以《英国革命的领导者克伦威尔》一课为例，谈谈如何让学生走进问题式教学情境。

【关键词】问题设置;问题的系列化;过程的递进化;情境创设

一、创设情境，问题驱动

我在导入时设置了一个问题：在英国议会大厦前高高耸立的雕像证明了他在英国历史上重要的地位，但是奇怪的是有人对于他的评论却是这样的，他是谁？正反的强烈对比问题一下子把学生引入思考。

在介绍克伦威尔早年的学习生涯时，设置了一个问题，他为什么会产生革命的念头？再通过配备图片情境再现：第一幅是英国资本主义工场手工业发展（资本家把工人召集在手工工场劳动），第二幅是英国议会，第三幅是英国清教，第四幅是国王查理一世。这些图片的设计，带领学生进入克伦威尔生活和革命的背景，促动学生探究历史问题，引导学生得出结论：当时封建专制统治阻碍了英国资产阶级和新贵族的利益，阻碍了英国资本主义的发展，接受平等民主思想的克伦威尔顺应了历史的潮流投身了英国革命。

二、问题系列化，过程递进化

在学习克伦威尔的革命生涯中，设置了几个递进的小问题：问题1.克伦威尔有几个重要人生的时刻？问题2.他为什么能取得内战胜利？问题3.为什么要处死国王？

通过问题1和2的设置既让学生掌握基本知识点，又理解了克伦威尔勇于改革和善于重用人才，在战场上的勇敢和卓越的军事才能，使士兵和军官们非常敬佩他，他对于军队纪律的强调，不能容忍扰民事件，也得到了士兵和百姓的支持。

在解决问题3时，为了情境再现，我增加了一个处死国王的影视片段，片段中有几句台词让人发省，配以小小的设问更能冲击人心，让学生感悟历史，升华情感。如为什么有人认为 “国王是人间的神灵”，这个让学生体会到国王高高在上的地位。为什么克伦威尔说“国王的血是跟你们一样，都是红的”“从此以后你们不再是臣民，你们自由了”，这些激情四射的台词很好的体现了英国资产阶级革命否定了君权神授，君主专制，体会到克伦威尔反对专制王权的决心和民主思想。

问题的系列化，过程的递进化，使课堂教学更加有针对性，有加有效，拓展学生的思维。

三、互助交流，共同提高

在学习克伦威尔担任护国公时，我通过小组合作互助交流来解决。我通过学生分角色阅读来模拟情境再现，学生推选出三位代表来分别饰演旁白者、议员、克伦威尔。在学生绘声绘色的阅读下，马上增加了课堂的趣味性，牢牢吸引住学生的注意力和学习热情。阅读后马上进行小组合作讨论克伦威尔为什么要就任护国公？护国公为什么叫无冕的国王？英国为什么会出现这样的政权？

小组讨论提高了学生的学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，有助于学生更好地梳理知识，把选修四和必修一历史知识前后连贯。最后学生认识到：护国公是英国资产阶级军事独裁性质的，是维护资产阶级和新贵族既得利益的一种体现，这种军事独裁与民主平等相违背，是非常时期的一种非常手段，是当时英国资本主义不够发达，资产阶级不够成熟的一种选择，是难以持久的。克倫威尔死后，其子继位，政治威望和才干远远比不上他的父亲，政局动荡不安，为了维护自身利益，资产阶级与新贵族甚至选择与封建势力妥协，使斯图亚特王朝复辟。最后随着英国资本主义不断发展，资产阶级不断壮大不断成熟，1688年光荣革命爆发，资产阶级和新贵族终于找到了适合自己国情的君主立宪制，成为典型的资产阶级代议制国家。在这段渐进的反复的资产阶级革命过程中，克伦威尔曾经起到过重要的作用。

明代学者陈献章说过：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”有了疑问，就会有得。因此，教师要设法以问题作为展开教学的切入口，情境再现，展开教学。问题因情境而生，情境因问题而变。教师对情境的设置时要注意表达的通俗性，使之向生活化情境转化，既隐含内在学科逻辑，又贴近学生生活。