宁红英

【关键词】小学英语;主题意义;故事板块教学

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）17-0076-02

开展基于主题意义探究的故事板块教学，就是要引导学生在主题意义的引领下进行一系列的语言学习及思维活动，进而增进学生对主题意义的理解，提升学生的英语学科核心素养。

1.导入文本，初探主题意义。

为了更好地达成教学目标，教师应以单元主题为主线设计教学活动。在文本的导入环节，应带领学生初探文本的主题意义。以译林版《英语》六上Unit 7 Protect the Earth的教学为例，教学中，教师以问题引入主题，与学生开展围绕主题的对话，不断捕捉学生关于主题方面的生活经验，使学生围绕主题展开思考。师生问答如下：

T：Please think about where you live. Is the river clean there？ Is there any rubbish on the road？

S1：The river is not clean near my hometown.The water is very dirty and smelly.

S2：There is some rubbish on the road sometimes.

T：What do you think is the root cause of the environmental problems we discussed？ Do you have a good solution？

S3：Because we people don’t love the Earth.We should protect it now！

以上問题从学生的实际出发，可以引发其切实思考，从而初步了解主题。

2.解读文本，深入主题意义。

指导阅读，明确主题线索。教师可组织学生通过略读获取故事大意，明确故事主旨，在这之后再引导学生细读故事，结合语境分析知识及表达、故事的逻辑层次，体会其背景及现实意义。Unit 7 Protect the Earth的故事语篇由四段结构类似的文本组成，所以教师示范对第一段文本的信息梳理后，学生可以通过略读的方式自主把握故事中的其他信息，进而明确主题线索。

深挖素材，充实主题内涵。故事板块是学生进行主题意义探究最为重要的依托。在Unit 7 Protect the Earth的故事板块中，我们可以发现，文本内容略偏离学生实际，且缺失相应的更加具体的措施。为此，教师可基于单元主题拓展相关内容，如相关阅读材料、视频等，丰富学生对主题意义的理解，并为学生后续的语言输出做好铺垫。

思维导图，澄清主题脉络。在梳理故事文本的逻辑层次时，教师不妨借助思维导图这一工具，帮助学生分析故事文本谈的是哪些环境问题，是从哪些要点进行论述的，进而帮助学生系统梳理关于主题的相关信息，并较为深入地理解主题。至于接下来的背景及现实意义思考，教师可以以小组讨论的形式，组织学生依托更多的主题背景资源，进行头脑风暴，从而进一步增进其对主题意义的了解。

3.跳出文本，感受深层价值。

学生完成对故事文本的解读并不意味着主题意义探究的终结，教师还需要设计与组织一些更为高阶的任务来保障并加深主题意义探究的效果。在Unit 7 Protect the Earth阅读教学完成后，教师可布置拓展式作业，如要求学生绘制主题英语海报，使故事文本中的主题意义渗透于学生的生活中。教师可以挑选优秀的海报，在班级文化墙上展示，生成具体的、可视化的二次教学资源。在这一作业中，学生从前期基于主题背景的课外资料收集，到中期基于主题意义的创造建构（有关protect the Earth的图画绘制及短文写作等），直至后期师生的成果互评互改，都能帮助学生加深意义探究与建构的程度，使学生以较为自主、综合的方式将阅读所得进行输出，从而完成更深层次的主题意义建构，并在思维、能力及情感态度等方面实现持续进阶。

基于主题意义探究的教学能有效发展学生的综合语用能力。英语教师应给予充分关注，并运用于自身的教学实践中。

（作者单位：南京市小营小学）