岑静

摘要：素质教育背景下，小学数学教学过程中，教师应明确意识到培养学生数学综合素养的意义，能够有效保障数学课堂整体教学效率。但是，在实际小学数学教学期间，数学知识存在着很强的逻辑性以及抽象性，班级的学困生在学习数学知识时很难理解和消化，最终导致数学教学效果不如预期。基于此，本文将以试论小学数学学困生转化问题作为切入点，结合小学数学课堂教学实际情况，制定完善的解决措施，希望不断提升小学数学课堂教学质量。

关键词：小学数学;学困生;转化问题

中图分类号：A 文献标识码：A

对于小学数学学困生来说，在学习数学知识过程中，存在着没有很好接受所学习的数学知识或者是在实际生活中没有很好的进行利用，最终导致数学学习成绩比较差。导致学生存在着学习数学困难的原因比较多，例如教师没有合理运用教学方法、没有构建良好的数学学习氛围、学生没有正确掌握学习数学方法等。对于学生在学习上出现困难情况，需要教师及时了解学生实际情况，并逐渐优化和完善小学数学课堂教学内容，确保教学方案的可实施性，可以帮助学生在课堂上对数学知识学习期间，能够获取更多的成就感、幸福感和满足感，使学困生逐渐养成良好的学习数学习惯。教师在数学课堂上对班级学生进行积极辅导，可以帮助学困生对数学学习的正确方法进行全面掌握，从而有效保障数学课堂教学效率和质量。

一、由简到难，提高学困生数学学习信心

对于小学数学学困生来说，存在着较弱的数学基础，学生成绩不太理想。导致学困生在学习数学过程中缺乏更多的成功体验，导致对于学习数学知识存在着抵触情绪。对于一些新知识学习时，产生畏难心理，直接影响了整体数学学习效率。事物的认知需要一个循序渐进过程，从具体再到抽象的转化。学生在对新知识学习过程中，应先进行复习以及巩固以往所学习的数学知识内容，然后将本节课堂知识点与以往知识内容进行有效融合，给学生一个缓冲过程，通过循序渐进的方式，可以不断提升学生数学学习信心。教师在数学课堂上，给学生讲解数学知识点期间，避免对班级学生说“这个知识点比较难掌握”或者“是这个题比较难”等话语，应向学生说“这个题有一点难度，然而对于咱们班的学生来说不是问题。”通过这种方式，能够使学生了解到这些题存在着一定的挑战性，但是他们也会意识到这些题他们可以独立解决这些数学题目。通过教师给学生逐渐加深知识点，增加一些数学题型的难度，通过循序渐进过程，可以逐渐提升学困生数学学习信心[1]。

二、构建良好的数学课堂教学情景，增加学困生学习幸福感

对于班级的学困生来说课，在数学课堂上存在着没有跟随教师的思维，学习过程中出现神游情况，主要原因在于学生没有养成良好的数学学习兴趣，直接影响了整体数学教学效率。对于学困生来说，在学习数学知识期间，并没有感受到数学知识具备的魅力，导致学生一直处于被动接受数学知识的状态。针对这个情况，教师应为班级学生创设相应数学课堂教学情境，引导学生自主融入到数学課堂，有利于提高对数学知识的理解能力。通过在数学课堂上教师给学生创设数学情境，有利于引导学生自主探索丰富的数学知识，并感受到学习数学知识的快乐，能够有效提高学困生整体学习数学水平。教师应给学生创设与学生日常生活相符合的教学情景，激发学生对于数学知识的探索欲望。例如，数学课堂上教师向学生提问，我国钓鱼岛占地面积是多少，占我国总面积的几分之几，它的比例尺表示多大等。通过教师合理设置一些问题，在帮助丰富自身知识储备过程中，并对学生爱国情操进行有效培养。

三、注重对学困生意志力的培养

学困生在实际开展数学学习期间，存在着不经常动脑思考数学问题，在学习数学知识期间缺乏足够的耐心，很容易出现放弃情况。针对这个问题，教师需要在正确完成这些题型时，给学困生多一些鼓励和奖励，有利于学困生在对一些比较复杂题型解决以后，可以获取更多的成功感。值得注意的是避免出现过度奖励情况，防止学生为了获得奖励开展数学学习。教师在教学时，可以交一些数学学习进步比较大或者是学习表面不错的学生在黑板前给学生讲解数学题，有利于逐渐提升学生数学系信心，并积极引导学生形成良好的性格[2]。

结束语

综上所述，小学数学课堂教学过程中，由于数学知识存在着一定的抽象性，对于一些基础薄弱的学生在学习数学知识上很容易产生抵触情绪，最终导致课堂教学效果不如预期。为了全面提升小学数学课堂教学质量，在课堂教学质教师应对学困生的具体情况进行充分了解，结合数学知识和学生日常生活创设相应的数学教学情境，并对小学数学教学方案做好优化和完善，确保数学教学方案的可实施性，有利于积极培养学困生数学学习信心，并在学习数学过程中充分感受到数学的魅力，调动学困生数学学习兴趣，从而对小学生数学核心素养进行全面培养。

参考文献

[1]李夏. 浅谈小学数学学困生转化问题[J]. 新校园（中旬），2016，（03）：184-185.

[2]张文霞，刘晓阳. 让数学在学困生眼里变得多姿多彩——试论小学数学学困生转化问题[J]. 新课程研究（下旬刊），2014，（09）：108-109.