摘要：评价是学校教育教学活动的一个重要环节，也是现代教育管理的有效手段。在“深课改”背景下，转变评价观念、改革评价策略、改善评价方法，已成为推动课程改革的有效支点，成为促进培养具有核心素养的人才的有效途径。无纸化测评作为一种评价方式，正引发评价向课改深水区推进。

关键词：评价改革;课程改革;无纸化测评

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，对学生的评价是这样描述的：建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在原有水平上的发展。2015 年，《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》中提出，要深化我省义务教育学校的评价改革，倡导一、二年级期末考试和考查推广非纸笔测试形式。

从国家教育部到省级教育行政部门，都对教育评价作出了新的指示，特别是浙江省， 正在积极引导低年级的无纸化测评。但是， 许多学校并未真正弄清评价的含义，还未领会无纸化测评的真正目的，导致现实中出现了许多“形改而神不改”的评价改革。

一、无纸化测评在现实中的异化

自2015 年起，浙江省内许多学校开始尝试低年级的无纸化测评。但是，在热热闹闹、轰轰烈烈的考试改革的背后，我们却发现了与评价改革初衷相背离的现象。

（一）只追求形式，不关注内容

到目前为止，还是有很多教师和家长不清楚无纸化测评的真正意图。有人认为无纸化测评是一种作秀，更多人则认为无纸化测评仅仅是为了落实“减负”。在这样的误解下，无纸化测评的内容反而少有人关注。搞个“游园”现场，把简单的口算测试做成大卡片，贴在地面上，就是“跳石过河”;把拼音过关题做成一张张小书签，学生抽到一张，拼出词语，就又过了一关。这样的无纸化测评比比皆是。热热闹闹中，忙坏了教师，忙坏了家长志愿者，但是评价的性价比却不高。

（二）只注重活动，不关注结果

评价，一直以来都是对教育教学工作的检验。在评价中，教师可以通过分析评价结果，发现自己教学中欠缺的地方;而学生则可以根据评价结果找到自己的薄弱点，从而“补短”。但是，现在很多“游园”式的无纸化测评，更关注的往往是活动过程，不注重结果， 导致测评到底要关注什么，没人关心;测评情况和数据，没人统计。活动轰轰烈烈，结果平平淡淡。

（三）只检测知识，不关注素养

也正是因为许多教育者未能正确理解无纸化测评的真正用意，简单地将以往纸笔考试中的题目挪到活动中，使得测评的关注点也仅仅是普通的学科知识点，而那些指向学生情感与态度、文明素养和解决问题的能力等的测评项目则无法出现在测评中。这种指导思想下的无纸化测评，不但没有发挥测评应有的功能，反而增加了师生的负担。

二、无纸化测评的校本化推进及思考

笔者所在的学校，也与浙江省内许多学校一样，从2015 年开始尝试无纸化测评。而我校的测评经历了从初级版、改进版到升级版的进阶。

（一）初级版，迈出无纸化测评的第一步

2015 年，学校在“深课改”精神的指引下， 第一次尝试低年级游园式测评。学校利用多功能教室及一、二年级所有的教室开辟场所， 设置了一个一个活动室，有“跳石过河”智“力过关”等项目。学生手持一张“游园卡”，一路过关斩将。每过一关，“游园卡”相应的位置便会多出一些五角星。“游园”结束，数数五角星的个数，便能给学生打出数学、语文等学科各自的等级。“游园考”，将冷静、严肃的考场变成了“游乐园”，避免了学生的紧张。

（二）改进版，关注点从知识向能力拓展

2018 年，学校将“游园考”的地点搬到了学校附近的商场。学生拿着“游学卡”进行“实战”。我们对试题进行了改革：读读店名， 检验学生的识字能力;数数直角，检验学生对“角”的掌握情况;寻找一个店铺，测测门面的宽度，检验学生的实际操作能力等。“游学卡”中的试题涉及语文、数学、科学三门学科。学生在两个小时内完成“游学”，填完卡片，由教师进行评价。与“初级版”的不同之处是： 考场由校园变成了商场，考试内容与生活实际紧密接轨。

反思这两种方式，我们感受到：在低年级的无纸化测评探索中，我们一直在改变，从纸笔到无纸化，从课堂到商场，从单学科到多学科综合。但是透过现象看本质，我们深感“换汤不换药”。考试地点变了，考试形式变了， 学习与生活紧紧接轨了，这些提升有目共睹。但从评价的角度来看：无纸化测评究竟考什么？ 怎样评价学生？

这些实质性的东西，我们并未触及。隔靴搔痒，评价的实质没有丝毫更改。

（三）升级版，全面关注核心素养

基础教育不仅要让学生掌握学科的基本知识、基本技能，还要培养学生的思想情感、创新意识，健全学生的人格，以帮助学生形成正确的人生观、价值观。课程在改，课程标准在改，课程理念在改，教学评价的方法必然要顺应教育的发展，也必须改革。

于是，2019 年，第三次嘗试评价改革，我们将重点放在“活动项目”设计和“评价量表” 制订上。重点解决以下三个问题：

问题一：测什么？———关注评价内容。

经过多次学习和讨论，我们一致觉得：无纸化测评，应该区别于传统的纸笔考试，去测试传统纸笔考试考查不到的东西，也就是说， 应该直指核心素养，检验学生知识运用的能力，与人合作的能力，大胆、自信表达的能力等。

于是，学校组织教师梳理出小学低年级各学科中无法用纸笔考评的内容，如情感与态度、文明素养、表达与沟通、合作意识、解决问题的能力等。设置的测评项目既要体现学科整合，全面考查学生的学科素养，又要把学生最核心的素养凸显出来，突破纸笔考试的局限，为后续学习奠定基础。

如在最近一次的“游考”中，我们设计了送“祝福，购商品”的项目。该项目的评价内容如表1所示。

这样的项目，不仅考查学生的语言组织能力，还考查他们的表达能力，更要求学生能大胆地向陌生人表达情感。在活动现场，我们看到不少学生胆怯，不敢上前，更不敢大声表达出来。但是，在辅导员和同伴的鼓励下， 他们一次次突破自己的极限。很多学生交出了自己人生中第一次向陌生人大声问候的“答卷”。

《基础教育课程改革纲要》中提到，改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。也就是说，对学生进行评价的最终目的是促进学生的全面发展。只要通过评价能使所有学生在原有水平上得到哪怕是一小点的进步和发展，我们认为，这种评价就达到了目的。

问题二：怎么测？———关注评价标准。

由于无纸化测评往往以活动的方式进行，再加上测试的目标直指核心素养，因此， 在测评中，需要投入更多的师资力量，有时还要借助家长志愿者的力量。众多人员参与使得制订评价标准成了提高评价信度的重要一环。遵循学生核心素养发展这一目标，我们围绕测评点设置了A、B、C三种不同的评价描述（以“读广告，学测量”项目为例，见表2）， 方便测评者实施评价。

同时，我们还设置了这样一个环节：请你夸夸其中一个同伴，说说他今天的表现好在哪里？ 然后请家长志愿者把每个学生的谈话录音发至班级群。这种结合了教师评价、生生互评的方式，给学生详尽的评价，相信也能最大限度地发挥评价对学生的引导作用。

问题三：测评有何用？———关注评价结果。

首先，评价改革让核心素养真正落地。

无纸化测评有何用？ 家长和教师深有感触。一位参与志愿服务的爸爸说：“虽然我没有带女儿那个小组，但是我确信，我女儿在‘向营业员大声送上祝福’这栏中一定无法得优了。从今天带小朋友们‘游考’的经历中，我深深感受到，不能只重视书本知识的学习，也不能只把孩子囿于学校、家庭和兴趣班。”

教师也在无纸化测评中审视了自己的教育教学工作。如二年级的年级长严秋平老师说：“一张试卷不能全面评价一个学生。有的学生考试厉害，但是动手与交际能力不行，不会与他人交流，这对于他以后的成长是极其不利的。有的学生考试不行，但他的交际能力很强，能与他人相处融洽，共同完成所需的目标。这次测评，让我对学生有了重新认识， 也让我明白了以后的教学中，不能只盯着知识点，更应该关注学生的核心素养。”

其次，评价改革使教育更显智慧。

在无纸化测评的实践中，有时一个年级的测评，需要全校教师甚至部分家长参与。面对班级多和大班额的现状，需要花一天甚至几天的时间来完成一次测评。对学生一对一的测试，也常常由于工作量较大，使教师产生疲劳感，对测评结果形成主观臆断而影响信度。怎样解决这一难题呢？ 我们借助校园“智慧教育”平台进行评价数据的综合采集、统计分析，为教育教学的组织实施、质量分析、个性化指导提供依据。测评结束以后，让每个学生都拿到反映自己测评情况的数据雷达图和分析诊断报告，让家长能够直观地了解孩子的优势和不足;同时，实现学生个体和班级、年级的对比分析。这就能为教学改进的诊断和归因提供实证支持，实现了技术为教育服务的目的，也进一步助推了“智慧教育”的发展。

最后，评价改革助推课程改革更加深入。

“评价是教学改革的助推器。通”过无纸化测评，项目式、活动化、课程整合等理念开始深入师生心田。教师开始会用整合的理念去重组教材、开展教学;学生开始会用跨学科的知识去解決问题、获得本领。评价改革，转变的不仅是我们的教育教学理念，更转变了我们的思维，改变了我们的教学行动。无纸化测评作为一种评价方式，正引发评价向课改深水区推进。

当然，无纸化测评作为课程改革的一次探索，仍然存在着诸多问题。诸如设计路径模糊、测评过程烦琐、测评价值功能单一等问题，已然成为无纸化测评亟待攻克的难题。但是，我相信，只要教育者用心探索、实践，定能走出一条培育学生核心素养的康庄大道。

（陈燕萍，浙江省绍兴市塔山中心小学党总支副书记。）

① 即无纸化测评。