张志和

摘 要：目前，《关于系统实施中小学传统文化教育》提出，要进一步加强中小学文言文教育，对中小学文言文教育进行系统设计，大幅增加文言文的比重，将学会文言文作为中小学生必备的素养。应发挥考试评价的引领作用，建议在中考、高考、公务员考试等各类高利害性考试中，逐步增加传统文化的内容，引导全社会重视传统文化教育，形成竞相学习传统文化的氛围。基于此，本文主要分析指向核心素养培育的小学文言文教学的意义以及指导教学对策，为符合建议要求，达到指导效果，以供参考。

关键词：小学语文;文言文教学;核心素养

引言：文言文在语文教学中，可引导学生走进古代文人的生活環境，感受古人崇高的精神境界，以此领略出不同时代文化的深意，在有效陶冶学生的情操时，不断激发学生的内在情感，提升学生的语文素养。

一、核心素养培育的小学文言文教学指导的意义

小学文言文教学是时代选择和必然，我国综合国力的明显增强，社会、政治、经济等各方面表现出了蓬勃向上的积极态势，中华民族的伟大复兴并非遥不可期，这就需要小学语文教师，重新审视中华文化在民族复兴征程中的巨大作用。在核心素养培育下，教师应充分认识到，文言是中国传统文化重要的记载和传承形式。学习文言文，是引导学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”（《语文课程标准》）的重要途径。小学生学习文言文，意在引导学生初步了解中华历史发展、中华人物故事和中华文化传统，初步认识文言文的表达方式，增强文化认同感，增强文化自信心。例如，小学教学中第一篇《司马光》，就是司马光砸缸的故事，几乎妇孺皆知。其他诸如《守株待兔》《自相矛盾》《囊萤夜读》《铁杵成针》等，都是故事性非常强、耳熟能详的选文。这些文言文学生比较了解，再加上教师可以简化教学，以正确、流利地朗读为主，加以结合注释、组词、联系上下猜测理解等简单的方法理解意思，在学生感悟与解读中自然也提升了自身的综合素质，有效渗透了文言文教学中核心素养的体现。

二、核心素养培育的小学文言文教学指导的对策分析

（一）回归传统文化，激发学生学习兴趣

中小学语文的学习还是为了让学生能够更好地进行表达和交流，解决遇到的问题，学会获取信息的能力，满足生活所需，并在这过程中形成一定思想道德和文化素养。为此教师应在核心素养教学理念下以回归传统文化这一主线任务，激发学生学习文言文的兴趣[1]。

例如，在教学《守株待兔》时，教师应在课前导入中以动画的形式导入小片段，以此激发学生对文言文的学习兴趣。随后，教师应让学生有感情地朗读课文，并抓住重点字词，结合刚才播放的动画梳理好文章大意。在这个过程中，教师可让学生以小组合作的形式探讨一下不劳动就不会有收获这一道理。在学生探讨完毕后，教师可针对重点字词进行讲解，并让学生掌握文言文语言简洁、内涵丰富等特点，并以此为拓展让学生深入体会到本篇文言文的道理，以此在回归传统文化渗透人文精神时，学生的文化素养也会得以提升，在微课的推动下学生的学习兴趣也被激活，达到了小学文言文教学目标，并渗透了核心素养教学理念。

（二）优化文言文教学课堂，掌握语言文字的组成特点

文言文是语文教学中非常重要的一部分，在初高中的语文课本中占到20%以上的内容，而且初高中无论小考还是大考，每次都必考文言文。文言文的学习是一个不断积累的过程，为了有效衔接初高中文言文学习，小学生也应该读一些浅显的文言文，只有在小学阶段养成良好的学习习惯，打好文言文学习的地基，才能够保证初高中文言文的学习[2]。

首先，教师应合理开展阅读教学课堂，不断提高学生的阅读兴趣，让学生从感悟中读懂、从读懂中领会作者的创作意图，其写作是阅读鉴赏基础上的升华。在学生以自身的经验进行写作时，学生会转化成一定的文学符号系统地完成文章，在学生进行阅读时应首先理解文章想要表达的意图，这样别人在观看时也会基于自己的感受去感受，不断从理解到接受达到一种写作境界。其次，教师应不断增加学生的语言逻辑性，其语言逻辑性是在生活储备和知识积累上以名言名句、特色句段、文言文等，教师应让学生熟读并背诵以此切实掌握其语言文字上的组成特点[3]。

例如，在教学《杨氏之子》，这节课时，教师需进行文言文领读，在领读的时候注意语调、韵律、节奏使学生真正感受到作者表达思想感情。其次，教师应结合注释让学生联系上下文，初步理解文章主旨，并感受文言文简约又富有情感的特点，在学生初步感受完毕后，教师应带领学生再次朗读课文，重点体会“甚聪惠”故事中孩子们应对语言的巧妙趣味。文言文但对于五年级小学生而言文言文的内容虽然读懂，但却不容易将其转化为更深的抽象性概念，所以教师的引导就显得尤为关键。教师带领学生了解文言文的意境后，通过对文言文中核心词句进行提炼，如“未闻孔雀是夫子家禽”该句子学生理解较为困难，教师应重点进行指导，并给予学生想象空间，逐步让学生感悟“甚聪惠”最后，教师应在进行总结前，应让学生利用现代化说一说本篇讲述了什么故事，该阶段可发挥学生的语文思维意识，并促进学生达到学以致用的效果。

在教《自相矛盾》 这节课时，教师可带领学生进行阅读，并在阅读的过程中让学生理解文言文语言文字，以此培养学生阅读习惯，逐步提升学生的语文素养。随后，教师可利用“全部”与“大部分”这两词进行分析，让学生感受到两个词的矛盾，并以此引入后续矛与盾的含义。最后，教师可为学生讲解生活中经常出现的矛盾现象，让学生进行分析以此加深体会本节课教学重点[4]。

结束语：综上所述，教师应合理开展出小学文言文指导教学课堂，让学生从小学阶段熟读文言文，为以后学生更难的知识奠定基础，在核心素养教学理念下，学生也可在学习的过程中，初步感受到了文言文优美的语段，达到“解其文中味儿”读书百遍其义自见的良好效果。

参考文献：

[1] 沈佳妮. 核心素养下的小学语文文言文教学策略探微[J]. 文理导航·教育研究与实践，2021（11）：49-50.

[2] 何雪琴. 基于核心素养下的小学语文统编教材文言文教学策略的研究[J]. 中学课程辅导（教学研究），2020，14（11）：18.

[3] 张建锋. 核心素养下小学语文文言文教学思考[J]. 语文课内外，2020（7）：251.

[4] 沈丽莉. 基于语文核心素养的小学文言文教学策略研究[J]. 新课程·上旬，2021（40）：24.