吴芳

【摘 要】本文从情感视角出发对英语教学中文本解读提出相关要求，教师需立足话题、巧借插图发掘文本情感要素、融入文本情感语境，提升学生的情感认知、情感体验、情感参与、文化认同感，激发学生情感表达，促进“以情优教”，实现学生全面成长的情感需求。

【关键词】情感视角 文本解读 情感要素 情感语境

英语学科作为一门语言课程，情感因素在英语教学中的重要性不言而喻。德国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”它示意着教学不是一种灌输，不是一种牵制，而是一种情感伴随的自觉、主动以及独立的行为。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提出：“丰富多彩的课程资源对英语学习非常重要，英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、貼近生活、贴近时代的英语学习资源。”英语教材中蕴含着丰富的情感资源，是教师开发情感教育最简便、最有效的课程资源。儿童本真情感的唤醒必须“以情之眼”洞察教材插图、文本等资源，在教学实践中发掘、整合、运用教材情境、插图、文本语言中的情感因素，同时采取适当的情感教育手段，营造融洽和谐的课堂氛围，激发学生的内在情感体验。笔者认为，英语教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“以情优教”的教学思想，合理有效地、灵活地使用教材之“情”，实现以情促教，融情于学。

一、立足话题语篇，发掘文本情感要素

语篇教学成为近年来英语教学研究的热点，语篇理念下的英语教学强调语篇结构和语篇语义的完整性，让学习者走向以语篇为单位的整体学习，有利于在整体语境中潜移默化地融入情感教育。教师在语篇教学中引导学生深入文本，在文本的解构与再构中不断修正、更新学生的认知图式与心理图式。同时，在文本情感的驱动中引导学生学会理解、体验、感悟和思考，融情于学，提高学生对文本的理解、欣赏和评价的能力。

1.研读语篇内容，提升学生的情感认知

王蔷等曾说：“有效的教学取决于教师对教学语篇的解读，教师的语篇解读水平直接影响学生学习体验的程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。”可见，教师对语篇的内容研读与分析是教师有效进行情感教学的前提。从整体视角出发，教师梳理、理解文本内容，分析语言特点、文体结构、语言形式、语篇主题和逻辑思维等，发掘文本语言蕴含的情感与育人价值，引导学生从字里行间的文字信息中提取关乎情感的相关线索，从线索中唤醒学生的生活经验和情感体验，提升学生的情感认知。比如以PEP版英语六年级上册Unit 6 How do you feel ？ Let’s talk为例，该文本是对话教学材料，教师应深入解读教材对话内容，从两条主线对文本对话材料展开剖析，其中一条主线以黑猫警长的情绪（Cat’s feeling—angry）为主线展开发掘，让学生思考其愤怒的原因;另一条则以小老鼠的情绪（Mice’s  feeling—afraid）为主线进行发掘，引导学生细致地品读句子，体会词汇背后的情感意义，如利用“They hurt people”中“hurt”词义激发学生的愤怒之情，或是“Maybe our cat is chasing a mouse now”中“chase”词义引发学生义愤填膺之情等，让学生在整体的语篇学习中提升情感认知。教师通过研读文本语篇，可以提升自我的情感认知，并通过层层解构文本细节，再构文本内涵，引起学生认知与心理图式的不断修正，建立新的认识平衡，提高其情感认知。

2.营造语篇意境，深化学生的情感参与

教学语篇始终围绕着特定主题和育人价值，具有深层的人文意境。语篇教学让英语教学不单是停留在对语篇表层信息的理解上，而要超越“句子语法”，通过“语篇语法”去解读语篇的结构，探求语篇语境下的深层意义。因此，教师在教学过程中要把握好学生的学习心理、情感发展规律，在文本材料的输入过程中结合语篇的结构，营造语篇的人文意境，指引学生探求语篇语境下的深层意义，强化学生的情感参与。首先，教师要整体把握语篇的内涵与结构，塑造立体化人物和主题来引发学生的情感投入与认同;其次，通过生活情境任务的设置引导学生发掘和剖析文本中的情感内涵，在多元化、多角度的分析和理解的过程中，促进学生对文本情感的深入理解和把握;最后，让学生分小组根据文本故事情节展开体验式扮演，深化学生的情感参与。以PEP版英语六年级上册Unit 5 What does he do？ Read and write板块为例，该文本材料是以Hu Bin、Sarah、Robin三个人物展开的教学语篇，其结构属于层次关系结构，几个片段是围绕一个主题分几个意义层次纵向展开的。教学时，教师要根据语篇结构特征，将三篇文本材料整合在同一个主题语境hobbies and jobs之中，利用“Tips”中的“If you can...; You can be a...”句式营造与“职业”相关的社会主题的人文意境，让学生在意境中学习、理解、扮演，感受每一份职业的独特性和价值感，体会不同职业的荣誉感与存在感，鼓励学生从小培养爱好，树立爱岗敬业的职业观和价值观，并为之努力与奋斗。总之，通过营造教材语篇的人文意境，可以激发学生感知、理解、体验文本语篇的深层情感意义，引导学生树立创新意识和正确的价值观，从而促进知情合一。

3.设置语篇留白，激发学生的情感表达

文本教学语篇以静态的方式呈现其语言背后传递的价值观，教师要从显性、静态的语言材料中发掘其隐性、动态的内涵，发现文本语篇潜藏的空白，让学生从语篇空白中升华情感，进行真情的流露与表达。教师可以帮助学生联系自我和实际生活，循序渐进地为学生输入丰富的情感教学的内容和材料，引导学生通过改编、辩论、创作等产出性活动，提出解决问题的新思路，理性并创造性地表达个人的观点和态度，训练情感表达。比如教师可以根据语篇的发展路线，让学生预测文本的后续走向，利用语篇空白激发学生的想象力，让学生自由表达情感。以PEP版英语五年级下册Unit 5 Whose dog is it？ Let’s talk为例，全文围绕Chen Jie和Sam关于宠物Fido的对话展开，教师可以利用语篇的发展路线设置情境“They are in the park now， what are they doing？”，让学生续编对话，进行情感表达的输出。让学生根据语篇留下来的空白进行续编或创编，可以激活学生原有的生活情境感受与体验，在“情”与“境”中提升其情感表达能力。此外，教师可以通过文本材料的内容让学生预测文本语篇的标题并说明原因，提升学生对文章主题的概括能力，从而实现学生智力因素和非智力因素的平衡发展。

二、巧借核心插图，融入文本情感语境

曾天山曾经说过：“配置插图可使教科书具有跃出的生命，不仅成为教师当教、学生当学之书，且复成为教师爱教、学生爱学之书。”可见，教材插图对于教师爱教和学生爱学具有润滑剂的作用。PEP版英语教材的插图作为最具直观性、形象性的教学资源，铺散于课文各板块之中，是儿童情感体验生成的宝贵资源。因此，教师在教学实践中对教材插图中情感因素的发掘和运用则显得尤为重要。英语教师要着眼于教材中的插图资源，留心观察教材插图中蕴含的情感元素，营造与文本语篇相符的生活化语境，实现以插图为辅助，以文本为基础的浸润式情感教学。教师通过创造性地整合、利用插图资源，提高学生的学习兴趣，拓展学生的思维能力，陶冶学生的人文情操，实现指向学生语言知识技能、思维、文化、情感等英语核心素养落实的教学目标。

1.以图激情，激发学生的情感体验

PEP版英语教材中的插图内容充实丰厚，教师在運用插图创设情境时，要巧妙利用插图的特点和功能，指导学生观察插图中的人物外貌、神态、动作、表情或多个人物间的关系， 以及插图描绘的场景、意境，联系自身的背景推测文本内容，从而触发学生学习过程中的情感体验，达到师生情感的共鸣。

三、四年级的教材插图简单、生动、形象，文本插图的合理运用能够为儿童带来丰富的视觉冲击，增加学习的趣味性和生动感。英语教师应重视插图的指引功能，利用插图吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和探究欲望，营造轻松愉悦的课堂氛围和语用情境，调动他们学习的积极性，发展他们奇异的想象力，促进他们思维能力的发展。以PEP版英语三年级下册Unit 3 At the zoo为例，该单元是以热爱自然、保护小动物为单元主题展开课文编排的。其主情境图以Miss White带领学生去动物园参观为主线，图中充斥着熊猫肆意地栖息、两只猴子淘气地争抢香蕉、大象卷起稻草等画面。教师在教学过程中可以通过游览图的形式呈现，以学生的视角展示一幅幅生动有趣的动物插图，勾勒出自然与人类和谐相处的美好场景，触动学生在课堂场域的自然情感体验，激发其热爱大自然、保护小动物的情感。到了五、六年级时，学生的心智逐渐成熟，抽象思维逐渐提高。从高年级教材插图的呈现状态可以看出，高年级教材中的图文逐渐独立，插图多是为了帮助语言知识的理解或是降低难度而编排设置的。因此，教师必须利用好插图中的空白信息，巧用插图的趣味性、丰富性、未知性、不确定性，让学生仔细观察，充分感受插图提供的真实生动的信息，激发学生学习探究的欲望，引导学生在学习中迅速融入材料、感悟课文情境、升华情感体验。比如，在教授PEP版英语五年级上册Unit 6 In a nature park时，教师可以利用主情境图中Miss White带着孩子们去自然公园游玩的场景，发掘插图中的空白信息，设计不同课型的教学，如插图中人物Chen Jie和John在观看谈论“地图”的哪些细节;远处模糊的小村庄里面会有些什么;Miss White和同学们会说些什么等诸如此类的插图空白都是文本隐含的空白，是激发学生情感体验生成的重要元素。

2. 以图酝情，陶冶学生的人文情怀

苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”PEP版英语教材插图的背后往往蕴含着感人的故事或丰富的意蕴，教材插图以形象化的样态，帮助学生在画面想象中潜移默化地受到美好情感、道德价值观的熏陶，这种教育效果远非“说教”能比的。

英语插图是语言文本的补充，文本语言是插图的注解，通过图文互补，学生可以化抽象晦涩的语言知识为具体可感的形象和更为直观的理解。一方面，教师可以借助插图有效地导入新课，通过观察和分析插图给予学生指示性的信息，帮助学生透过插图建构文本整体的清晰脉络;另一方面，教师可以通过这些插图以及发掘插图背后深层次的含义，引导学生于细节处化解文本重难点，以图酝情，体悟插图中所蕴含的人文情操及价值观，潜移默化地对学生进行情感教育。换言之，在英语课堂教学中，教师既要关注文本中的英语语言知识，也要注意到文本插图的人文情怀，通过情感的内化过程，陶冶学生的人文情怀和社会性情感品质。由于选文范围宽广，教材插图的情感育人层面的涉及也较为广泛，呈现出不同类型：如助人为乐的美好品质、保护环境的美好情怀、增强文化自信的情感认同、一家人其乐融融的亲情等。教师要结合文本发掘教材插图的这些情感因素，如通过五要素提问“what”“who”“where”“why”“how”等让学生观察插图进行思考，发掘插图中一切可开发的画面内容、背后内涵等，深化学生的“读图”情感，树立正确的价值观和人生观。比如PEP版英语五年级上册Unit 5 There is a Bed 中Story Time板块的故事文本蕴含了多层次的情感因素：一种是以保护环境为主题的情感因素;另一种是以助人为乐为主题的道德情感因素。英语教师在分析文本时首先要发掘插图中的罐头、垃圾桶、可循环标志等图文信息，陶冶学生爱护环境的人文情操。如借助插图，让学生读图说说看到了哪些情景和标志性的物品，帮助学生提高保护环境的意识，增强社会责任感。同时也要借助插图中其他人物的冷漠和袖手旁观与Zoom的乐于助人的画面进行对比，通过层层提问展示Zoom热心助人的良好品质，让学生在英语课堂中能够感受到人文的关怀与温情。

2.以图融情，培养学生的想象创造力

教材插图可以提供文字难以表现的空间和细节，具有比文字的线性描述更大的信息量。插图绝不是文本材料的简单重现和补充，而是编排者对课文的再加工、再创作。通过插图的特点与功能可以帮助学生理解课文内容，加深对文本的解读，并且展开联想和想象，从而呈现出文本的动态性和重组性。在英语教学过程中，教师可以利用插图中的细节、内容变化，引导学生根据文本和插图进行创作，续编文本，以图融情，培养学生的想象力和创造力。

对于插图，不同的学生也有着各自个性化的情感体验和理解。教师要引导学生根据插图进行自由联想，通过插图中人物的神情、动作激发学生的畅想，让学生说一说、演一演，将情感融入课堂语境和语篇的学习之中。比如在教授PEP版英语五年级上册Unit 3 What would you like？ Let’s Learn的时候，教师可以利用文本中Role-play部分Zoom和Zip谈论食物的插图创设点餐的情境，让学生观察图画中人物的神情、动作，将自己的真实情感融入点餐的生活场景中，发挥自由想象，对故事情节的发展展开自由的想象与编写，如为什么Zip会一直流汗？点完餐以后Zoom又会发生什么事？Zoom和Zip还会说些什么呢？如此，学生可以在趣味插图的指引下，实现文本内容的再创作。此外，教师还可以发掘插图潜藏的空白，对文本内容进行续编与创作，激发学生的想象力和创造力。以PEP版英语五年级下册Unit 5 Whose dog is it？Let’s talk为例，全文围绕Chen Jie和Mike对艺术展中的六幅图片的对话展开，但是语篇中仅仅谈论到三幅图片的主人，留有未知和不确定的语篇空白，教师可以利用Let’s try板块的其他三幅图设置文本空白，以一个情境任务“Develop the conversation”呈现，让学生感受插图的美景，结合旧知和人物特点进行联想，预测接下来他们会讨论的内容，在丰富语篇的同时表达自己的所思所感，提升审美能力。如此，借助插图为学生的大脑思维和想象提供形象化的素材，引导学生适度发挥、拓展，根据插图扩写、改写文本，以图融情，培养想象力和创造力。

总之，文本发掘对于任何教学活动、教学设计、教学实施都有着举足轻重的作用。教师应善于利用教材文本这一丰富的教学资源，充分发挥教材主题、文本语篇、教材插图的结构与功能，融情于学，激发学生的学习兴趣，不断丰富其想象力和创造力，进一步发展学生的智慧，体悟英语语言的内涵之美。通过教材文本的发掘，学生得以欣赏自然美中的山川草木，能够发现生活美中的童真童趣，也能在艺术美的熏陶下感受中外文化的风情与魅力，锻炼了观察能力、创造能力和表达能力等，实现英语核心素养的获得和培养。