朱旭彬

摘 要：综合视野下的阅读教学基于文本解读，高度融合内容、思维和语言，通过阅读、思维、策略体验，培养学生的阅读素养。教学时应以话题为切入口，利用围绕文本主线的问题链推进活动，搭建由浅入深的思维阶梯，促成学生对文本乃至单元主题深度的理解、语言的学习和思维的提升。

关键词：综合视野；阅读教学；文本解读；目标定位

综合视野下的英语阅读教学，以“为内容而读，为思维而教，为语言而学”和“体验阅读过程，感受策略运用”为核心理念，强调阅读教学是一个综合而有侧重的过程。在操作层面上，综合视野下的阅读课堂强调以文本解读为起点，以目标定位为标杆，以教学设计为依托，以阅读体验为载体，以语言学习为根本，以综合学习为视野[1]31。下面以NSEFC Book 1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero的阅读课教学为例，介绍综合视野下高中英语阅读教学的逻辑和方法。

一、文本解读与目标定位

（一）文本解读

对文本深入而多元的解读是英语阅读教学的逻辑起点[2]9。该单元的阅读文本“Elias Story”和“The Rest of Elias Story”是一篇一分为二的人物故事，属记叙文范畴。主人公Elias以第一人称视角讲述了自己一生的故事，在这过程中，这名生活在种族歧视阴影下的普通黑人与领袖曼德拉多次交集，这些交集改变了他的行动、命运以及他对人生的态度。

根据综合视野下的文本解读“4I策略”[2]11-19，笔者对文本进行如下解读。

1.理解文本表层信息（Identifying facts and opinions—what a text says）

表层信息一般涉及人物、时间、地点、事件、感悟，人物故事类记叙文一般按照时间顺序展开主人公的人生经历。在本案例中，Elias与曼德拉的五次接触可以作为梳理表层信息的一条主线。两个文本虽然是一分为二的故事，但两部分之间缺少衔接过渡句。

2.理解信息点间的相互联系（Inquiring relationships—what a text discusses）

故事中两位主人公的五次接触有着因果逻辑关系。Elias在贫困交加、走投无路的时候得到了当时身为律师的曼德拉的帮助，他因此心怀感激，决定追随曼德拉，并帮助曼德拉炸毁政府大楼。为此，两人先后入狱。在那里，Elias受惠于曼德拉的“监狱学校”，不仅学到了知识，而且树立了自信。然而，入狱四年的经历使得Elias失业20年，直至曼德拉上台后，为Elias提供了一份导游的工作，Elias终于可以有尊严地生活与工作了。这些事件之间的因果关系串起了整条故事线。每一次与曼德拉接触后，Elias的感触也溢于言表，如grateful， one of my happiest， hopeful， happy to help， feeling good about myself， proud。因此，Elias的情感变化也是文本较为明晰的线索。

3.理解观点思想（Interpreting ideas—what underlies the text）

Elias在叙述事件时，是有详有略的。他详述了与曼德拉初次接触时自己的困境、加入ANC Youth League后听到的曼德拉对黑人生存状况的控诉以及出狱后二十年的失业状况。这些描述控诉了种族歧视对黑人的摧残及其带来的恶果。他也特别细致地讲述了曼德拉是如何帮助他得到通行文书，曼德拉还允许白人狱卒加入“监狱学校”。其写作目的不言而喻，就是折射曼德拉的高尚品格，宣扬种族平等。那么，读者如何来评价Elias和曼德拉的关系，是不是简单的追随者与领袖的关系呢？Elias仅仅是一个被曼德拉不断帮助的可怜黑人吗？另外，Elias不崇尚暴力，却帮助曼德拉炸毁政府大楼。这些都是批判性思维的触发点。

4.学习目标语言（Illustrating language—how meaning is conveyed）

阅读教学中的语言处理可以从话题、功能、修辞等视角进行[3]，对语言的解读必须贯穿于整个文本解读的全过程。本案例的话题语言主要涉及种族歧视以及为自由和正义而战，如attack the law， answer violence with violence；功能语言主要为表达时间的词句，如The time when I first met Nelson Mandela was a very difficult period of my life；修辞有拟人与倒装等，如：Only then did we decide to answer violence with violence。

（二）目标定位

1.教学重难点分析

基于以上的文本分析，可以确定本课的教学重点为：（1）记叙文的一般叙事特点和本案例中的特殊语言特点；（2）曼德拉的品格；（3）关于种族歧视与抗争的语言。教学难点为：（1）语言上，有大量定语从句；（2）话题上，学生对南非种族歧视的历史以及曼德拉较为陌生；（3）思维上，对于伟人，人们常常受到某些既定评论的影响。本单元标题已把曼德拉定为“英雄”，这对批判思维的培养不利。

2.教学目标

鉴于以上文本解读和重难点分析，笔者设定该课的教学目标如下。

By the end of the class， students will be able to：

①find the thread（s） of a story by analyzing a series of key events；

② understand better the just cause of fighting against racial discrimination by reading the stories of Elias and Nelson Mandela；

③ comment on a persons qualities based on evidence；

④ think critically about the status of a leader and a follower by analyzing the relationship between Elias and Mandela.

二、教学过程

该教学分两课时实施，从Step 1至Step 3为第一课时，活动以“help and hope”为主线，着重解决以下四个问题：1. Who helped whom and who gave whom hope？ 2. What kind of help and what kind of hope？ 3. Why did the writer tell the story of “help and hope”？ 4. How well did he tell the story？从Step 4至Step 6为第二课时，活动以“the shared dream”为主线，着重解决以下四个问题：1. Why did they share the dream？ 2. What did they do to achieve the dream？ 3. Did they realize the dream in an honorable way？ 4. What qualities were exhibited during this course？ 在具体教学中，以上问题将以另外的方式来表述。

Step 1 Activating the topic

教师呈现本课话题“heroes”以及hero在《牛津高阶英汉双解词典》中的三条定义：a） a person， especially a man， who is admired by many people for doing sth brave or good. b） the main male character in a story， novel， film/movie etc. c） a person， especially a man， that you admire because of a particular quality or skill that they have.教师让学生朗读这些定义，明确相应的中文意思分别为“男英雄”“男主角”和“男偶像”，相对的词为“heroine”（女英雄，女主角，女偶像）。

教师接着说：“We are going to use all the three meanings of hero in this lesson. Almost everyone has a hero in his heart. Which meaning do we use now？”之后，教师呈现三位不同领域的名人——孔子、曼德拉和居里夫人，并让学生猜测谁是老师心中的英雄，必须说出至少一条理由。稍后教师公布答案：My heroine is Madame Curie， who devoted all her life to the discovery of radioactive elements. She set me a great example about what hard work is and how little money matters. 然后布置任务：Who is your hero/heroine？ Please follow my example.

【设计意图】笔者利用词典定义来教学词汇并导入话题，而且，词典对hero的英文释义包含了丰富的定语从句，是复习新学语法的契机。让学生猜测教师心中的英雄能激发学生的兴趣。教师的示范性回答中包含了语法运用、人物主要成就以及偶像的人生启示，体现了内容、语言和思维的综合运用。学生模仿的过程是“阅读馅饼”强调的关注点之一[1]44。

Step 2 Identifying facts & opinions and inquiring relationships

教师陈述过渡语：Confucius is the hero in the heart of almost every Chinese. And Nelson Mandela is the hero admired by almost all the black people in South Africa， especially a man called Elias. And today， we are going to read the story of Elias and Mandela. 接着，教师让学生读标题和课文的第一段，并回答以下问题。

Q1： Who was Elias？

Q2： Who do you think is the hero of this text？ I mean the main character in the story.

接着，学生阅读整个故事（即两个阅读文本），分两步完成表1。完成第一次阅读后填写表1中的“Time & Place”和“Event”两栏，适时学习时间表达法。然后再次阅读，并完成表1中“Elias feelings”的填写。

填完表格之后，让学生分享印象最深的事件，并添加一句两个文本的衔接语，再加入一个推断问题：Where was Mandela during Elias 20 years of unemployment？ 之后，根据表1，让学生谈谈该文本的线索。

【设计意图】笔者围绕“help and hope”这个主题，沿着Elias和曼德拉的五次人生交集设计了以上表格，用于提取文本的表层信息。其中分享印象最深的事件这一环节可增强学生对内容的熟悉程度，兼顾个人的阅读体验和所得。穿插的推断问题涉及文本内容的留白，这个问题不仅能引发学生的兴趣，锻炼其分析能力，而且补全了文中缺失的信息。记叙文的线索是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地联系在一起，使文章条理清晰。抓住文章的线索能使学生理解文本特点、把握文本结构、抓住文本中心。案例中的时间和情感变化线索都较为明显。

Step 3 Interpreting ideas

教师依次询问一系列问题。

Q3： Which event do you think is the critical （most important） event？ Why？

Q4： How would you describe the relationship between Elias and Mandela？ （Pair work）

Q5： Considering all that we have discussed， do you think the story is about Elias or Mandela？ Whats the purpose of the story？

【设计意图】判断一系列事件中的关键事件能帮助学生厘清事件之间的逻辑关系。一般说来，人物故事类记叙文的关键事件往往是主人公的命运转折点，也可以是一连串事件的起因。描述Elias与曼德拉的关系让学生再一次回归文本，鼓励学生综合文本的内容进行分析，批判地看待领袖与追随者的关系。问题5基于前两个问题的铺垫，让学生理解分析写作目的。值得注意的是，在评价对以上问题的回答时，教师应持有开放的态度，只要学生说得有理有据，就应该予以认可，特别鼓励批判性思维。

接着，教师继续询问。

Q6： Does Elias tell the story well？ Tick the items you agree with and explain your choices.

Q7： What are the advantages and disadvantages of using a personal story instead of a standard biography to describe an important figure？

【设计意图】问题6引导学生关注人物类记叙文的体裁特点。对于高一的学生，体裁特点的分析需要一定的指导，因此笔者提供了选项，学生根据自己的理解来选择并给出理由，降低了该任务的难度。问题7引导学生关注体裁的功能，使学生对文体的作用有更深刻的认识，但是该问题难度较大，可以由教师主答，比如，“In a way， a personal story is more interesting and more convincing， but it can also be one-sided because the writer can be selective in facts.”问题1至问题7的设计，体现了综合视野下阅读教学设计对基于核心话题的“问题链”的关注[1]44，同时整合了内容、思维和语言。

Step 4 Deepening the understanding

学生复述上一课时中所学的Elias和曼德拉的互帮互助事例。接着，教师利用文本中的一个细节提问。

Q8： Elias didnt like violence and it was dangerous to blow up government buildings， but he was happy to help Mandela because of their shared dream. Why was this dream so important that Elias was willing to risk his life to achieve it？ Give examples to explain it.

然后，引出曼德拉反种族歧视演讲中的两段话（文中的斜体字部分），引导学生使用简单句释义的方式理解定语从句，并赏析演讲中的修辞性语言。

【设计意图】从Step 4开始的第二课时，以“the shared dream”为主线设计，突出评价、质疑等高阶思维能力的训练。问题8让学生再次和文本对话，探讨更深层次的话题——种族歧视。文本中有多处关于种族歧视和种族隔离的事实，而曼德拉的演讲总结了当时南非黑人的悲惨境遇。笔者利用这种逻辑整合了两部分内容。在这过程中学习、欣赏文本中最具美感、最有震撼力的话题语言。

教师陈述并提问：To achieve their dream of justice and equality， Elias helped Mandela blow up the government buildings. As a result， he was in prison for 4 years and out of work for 20 years.

Q9： Then what did Mandela do to make the dream a reality？ What cost did he pay？

学生首先浏览Using Language板块中曼德拉的生平信息表，然后再结合前两个阅读文本回答以上问题。

【设计意图】问题9让学生梳理并分析了文本与附加材料中出现的曼德拉为种族斗争而努力的细节，但是与之前细节处理的内容不同，思维层次也不同，涉及学生推断、综合和评价的能力。曼德拉的生平信息是对文本中重要缺失信息的补充。

Step 5 Thinking critically

Q10： Finally， with decades of struggle， their dream of making black and white people equal was achieved. Do you identify with their way of fighting for justice？ Do you agree that both Elias and Mandela are heroes？ State your reasons.

【设计意图】问题10讨论以暴制暴的斗争方式，进一步利用了文本的内容和深层价值（即文本承载的价值观），同时，利用价值观的多元性，激发学生的批判性思维，形成自己的观点。把Elias与曼德拉“相提并论”，能引导学生形成正确的历史价值观，即历史不只是几个伟人创造的，更大程度上是人民创造的。在探讨价值观时，应尊重学生的思想，但必须纠正严重的偏差。

Step 6 Commenting based on facts

结合两个阅读文本以及曼德拉的生平，讨论曼德拉在学生心中的形象。口头作文框架如图1。

【设计意图】评价曼德拉的品格是本课教学的重中之重。到本阶段，内容支架已搭建充分。口头作文框架在结构、内容、思维上引导学生的构思，有助于达成教学目标，也体现了对“示范”的关注。限定选择三个方面的印象，能使学生聚焦人物最重要的品质。用事例说明，则提供了运用文本内容和语言的机会，同时培养学生运用例证的思维方法。

综合视野下的阅读教学基于文本解读，高度融合内容、思维和语言，通过阅读、思维、策略体验，培养学生的阅读素养。本案例从文本解读到目标定位，再到教学设计，运用了综合视野下阅读教学设计的逻辑，从话题入手，融合内容、思维和语言，在学生充分、反复阅读和个性化体验的基础上，用主线引领活动的推进，不断深化学生的理解和思考，达成教学目标。

当然，阅读课不是孤立的，可以在整个单元语境中进行延伸，因此，教师还应关注阅读课的拓展性设计。比如，本案例可以进行人物对比（如对比曼德拉和美国民权运动领袖马丁·路德·金），还可设计演讲课，让学生进行名人演讲片段的模仿练习。在阅读拓展活动中，也应该追求内容、思维和语言的统一。

参考文献：

[1]葛炳芳. 英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M]. 杭州：浙江大学出版社，2015.

[2]葛炳芳. 英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言（第二版）[M]. 杭州：浙江大学出版社，2014.

[3]赖朝辉，刘晓燕，赖轶璇，等. 英语阅读教学中的语言处理：感知与运用[M]. 杭州：浙江大学出版社，2014：13-15.