陈慧君

【摘要】重读课标后的同课异备，凸显了对《义务教育语文课程标准（2011年版）》中核心理念的深刻理解，彰显了对统编版小学语文教材编排特点的精准把握，教学目标突出语文要素，教学方法瞄准自主探究，让语文要素在自主学习中落地生根。

【关键词】核心理念 语文要素 自主探究

去年，我校启动了教师“重读课标、同备教材、共研课堂”专业成长三步曲活动。活动中，我和其他四位语文教师一起研读、同备了统编版小学《语文》五年级（上册）《忆读书》（第二课时），她们中有三位是市、区级以上骨干教师，一位是校青年骨干教师。重读课标后的同课异备，展示出大家对《义务教育语文课程标准（2011年版）》中核心理念的深刻理解，彰显了大家对统编版小学语文教材编排特点的精准把握，同时也表现出大家对小学语文教学理想课堂的不懈追求。

细细梳理五位教师关于《忆读书》（第二课时）的不同教学设计，各有思路，各具特色，各显风采。设计理念的把握、教学目标的确定、教学方法的选择、教学思路的安排，都体现了教师对语文课堂的共同追求：让语文要素在自主学习中落地生根。

一、设计思想凸显核心理念

设计思想是教师在教学设计过程中所确立的主导思想，它赋予课堂教学的内涵和风格。精读课文是细读、研读、品读，必须体现出阅读教学的核心理念。

“本单元的语文要素是‘根据要求梳理信息，把握内容要点’，文章的语言叙述质朴、简洁，冰心用自己的亲身经历向孩子们娓娓道来自己读书的历程和感受。教学中要引导学生选取合适的方法进行信息梳理，把握内容要点。”从A教师的设计思想中，可以发现她非常关注本单元的语文要素“根据要求梳理信息，把握内容要点”，极为重视学生阅读方法的掌握、阅读能力的提升。这正是统编版小学语文教材强调的“一课一得”要求的体现。

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学要引导学生钻研文本，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。”B教师直接选用了课标中关于阅读教学建议的重要内容作为自己的设计思想，她强调的是阅读教学的多方对话、学生的主动学习、阅读课堂的综合性等特点。

“以《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的理念为指导，教师紧扣单元语文要素及书后思考提示，引导学生主动探究，深入文本，在阅读中理解、思考、领悟。力争实现高效课堂，力求让学生受到作者的熏陶，养成自觉读书的良好习惯。”C教师以单元语文要素为设计要点，强调了学生的主动探究过程，关注学生在作者的熏陶下，养成自觉读书的良好习惯。

“本着‘阅读时注意梳理信息，把握内容要点’的阅读要求，组织学生自主细读《忆读书》，从冰心的读书经历中体验读书的好处，并在交流分享中明白冰心是如何做到多读书、读好书的，引导学生结合自身经历谈谈读书体会，鼓励学生多读书、读好书、读整本书。”D教师关注的也是本单元的语文要素，她强调了“学生自主细读”的教学理念。

“让学生真正成为学习的主人，在自主、合作、探究的学习活动中，学会本单元要求掌握的语文要素——梳理信息，把握内容要点，同时养成多读书、读好书的良好习惯。”E教师的设计思想简明扼要，直指课标中明确的教学理念。

五位教师的设计思想都强调了三个关键词“语文要素”“自主学习”“读书习惯”，凸显了语文课程工具性与人文性统一的基本性质，凸显了语文课程综合性、实践性的基本特点，凸显了“全面提高学生的语文素养”“学生是学习的主体”的核心理念。

二、教学目标突出语文要素

教學目标，是指在教学活动中教师所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。统编版小学《语文》教材特别强调语文要素的训练及目标达成，从三年级（上册）起，教材中每个单元前都将语文要素以单元导语的形式列了出来，要求教师抓住这些“干货”进行教学，力求做到“一课一得”。

制定教学目标时，五位教师都关注到了《忆读书》所在单元的阅读训练要点：“阅读时注意梳理信息，把握内容要点”，都将它列入教学目标，以突出强调语文要素。

A教师的教学目标为：1.学习用较快的速度默读课文，注意梳理信息，感受文章的条理性，了解作者的读书经历。2.通过多种朗读形式，感受作者所表达的“读书是我生命中最大的快乐”这句话，激发学生读书的兴趣。3.联系生活实际，交流读书经验与启示。

B教师的教学目标为：1.浏览课文，梳理信息，理解重点词句的意思，体会作者从小热爱读书的情感因素。2.结合自己的生活经历，理解“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的含义。3.用“读书好，多读书，读好书”引导学生养成良好的读书习惯，传承中外经典文化。4.小练笔：介绍自己的读书经历。

C教师的教学目标为：1.通过研读文本的关键词句，梳理课文中的信息，把握文章的重点内容，增强对文本的阅读理解和感悟。2.让学生从冰心奶奶读书的具体事例和读书体验中去领悟多读书、读好书的益处，从而养成终身读书的良好习惯。

D教师的教学目标为：1.组织学生自主细读课文，在交流分享中体悟冰心感受到的读书的好处，掌握冰心感悟到的读书方法。2.学生在自主细读中掌握“阅读时注意梳理信息，把握内容要点”的阅读方法。3.学生能结合自身经历谈谈读书体会及方法。

E教师的教学目标为：1.用较快的速度默读课文，梳理出作者的读书经历和体会，把握课文要点。2.通读全文，了解“读书好，多读书，读好书”这句话的含义。3.结合作者的读书经历，谈谈读书给自己带来的乐趣。

可以看出，大家设立的教学目标都非常明确，从作者的读书经历到学生的读书习惯，从内容的理解感悟到学习方法的把握，都突出强调了本单元中要求学生掌握的语文要素的目标达成。

三、教学方法瞄准自主探究

教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两个方面，是教授方法与学习方法的和谐统一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，倡导自主、合作、探究的学习方式。

备课中，五位教师的教学设计都瞄准了学生自主、合作、探究的学习方式，以学生的“读、画、思、议、写”等学习活动贯穿于整个学习过程，充分调动了学生学习的主动性、积极性，体现了学生是学习的主人的地位。从五位教师的部分教学设计中可见一斑。

A教师引导学生学习“梳理信息，感知经历”这部分内容时，采取了这样的自主探究方式：1.请同学们浏览课文，说说本文是按照什么顺序来介绍读书经历的。用笔画出表示时间的词语后，同桌交流。2.指名汇报后师生小结，圈画关键词帮助梳理文章信息。3.作者的阅读体验主要体现在哪几本书上？请同学们用横线标出书名，用波浪线画出描述读书感受的句子，结合重点词句谈谈自己的体会。4.小组汇报总结，感受作者对中国四大名著的喜爱。

B教师在组织学生学习“读书好”这部分内容时，让学生边读第8自然段边进行批注，画出作者体会到的读书好处，写出自己平时读书感悟到的好处，然后全班交流分享。

C教师在带领学生研读“读好书”这部分内容时，进行了这样的自主学习设计：课件出示：“同时，书看多了……不能自已！”让学生找出这段话中的几组反义词，理解词义后同桌对比读。讨论交流，说说什么样的书是好书。联系前文说说为什么作者认为《荡寇志》不是好书。接着思考：为什么要选读好书？明白之后，集体有感情地朗读这段话。最后，向大家推荐自己读过的好书。

D教师在学习第4自然段时，紧紧围绕书后的思考题，引导学生自主学习，共同探究读书方法。

出示第4自然段内容：

我决定咬了牙拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。虽然字音都读得不对，比如把“凯”念作“岂”，把“诸”念作“者”之類，因为只学过那个字的一半。

先和同学讨论，然后全班交流：你是否赞同作者的这种读书方法，并说明理由;再联系自己的读书经历，全班交流：你平时是如何读课外书的？通过交流、分享，学生明白了“一知半解地读、一目十行地读、连蒙带猜地读”等，都是“多读书”的好方法。

D教师在设计第2～8自然段的学习时，先让同学们找一找作者在文中提到了哪些书，再鼓励学生细读这部分内容，找出描述作者感受的词句，然后说说自己的读后体会。最后追问学生：为什么作者详细描述了读《三国演义》的感受？学生交流后，再让他们说说这部分内容还写了什么，并请学生结合自己的读书经历谈谈对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的感悟。

只有教师把学生的学习积极性充分调动起来，让他们主动参与读书思考、讨论交流等一系列学习活动时，这样的学习才是有效的学习。在教学设计中，五位同课异备者的眼里、心中都只有学生。

此次同课异备的教研活动，帮助教师厘清了语文课程的核心理念，强化了学生自主学习、合作探究的课堂意识，让语文要素在自主学习中落地生根。

（作者单位：江苏省盐城市大丰区实验小学）

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