林流英

【摘要】在课堂教学中，我们可以从练笔的内容、情境、形式等方面开展“变式练习”，来活跃学生的思维，引导学生把所学的知识融会贯通，从而习得写作技能。我们要准确把握好练笔的教学方法，在课堂中實实在在地落实“读写结合”，从而提升学生的练笔品质。

【关键词】读写结合 课堂练笔 变式练习

什么是“读写结合”？丁有宽先生认为，要充分利用教材，挖掘读写训练点，从读到写，从模仿到练习，把“读”和“写”有效地融合起来。纵观我们的课堂，“读写结合”已普遍存在，可是为什么不少学生还是害怕写作？为什么有些教师一提到作文就眉头紧锁？叶圣陶先生说，“教材无非是个例子。”张悦群先生也认为，语文课堂教学更应该关注“语文方法”，而非局限在“课文内容”。这都是关注了教材的“桥梁作用”和“语用价值”。“读写结合”的教学主张关注的也是怎样用教材教，才能发挥其应有的作用。

课堂中的“读写结合”，如果就是在学习课文的语言表达方法和技巧后进行模仿，那么将不利于学生创造性思维的发展，不利于学生写作技能的真正形成。我们可在课堂练笔的内容、情境、形式等方面开展“变式练习”，以此来拓展学生的思维方式，引导学生把所学知识融会贯通，从而习得写作技能。那么，什么是“变式练习”？这个概念常在数学教学中出现，是指在其他教学条件不变的情况下，变化概念和规则的例证。那么，在我们语文课堂的读写训练中，应如何巧用“变式练习”，提升学生的练笔品质呢？

一、“变”内容：由教材走向生活

《刷子李》是统编版小学《语文》五年级（下册）中一篇描写人物特点的典型课文，文中用众多笔墨描写曹小三这个人物，从侧面来衬托刷子李刷墙的技艺高超。在教学中，我们第一步就是要引导学生发现课文独特的写作方法，教学片段如下：

师：同学们，你们从哪些地方可以看出刷子李刷墙的技艺高超？

生1：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音……”这段文字是对刷子李刷墙的动作描写，可见他刷墙的技艺高超。

生2：我从刷子李刷墙的规矩中也能感受到他的技艺高超。

生3：从他刷墙的效果中，可见他的技艺高超。

……

师：老师有个疑问，作者为什么要用众多笔墨描写曹小三这个人物？请同学们读读文中关于曹小三的语句，小组讨论讨论：你觉得可否把这些语句删掉？

（生自主学习后，小组交流展示。）

师：作者不仅直接描述刷子李的“规矩奇”“动作奇”“效果奇”，还通过众多笔墨去描写曹小三这个人物，就是要通过曹小三这个人物的语言、动作、心理等方面，从侧面来衬托刷子李刷墙的技艺高超。

上述教学片段中，教师紧紧依托文本，引导学生在“读”中发现写法：在表现一个人特点时，抓住此人的语言、动作、神态等直接描写，实属好方法，但是通过第三者的语言、动作、神态、心理的描写也能衬托主要人物的特点。由此，学生品悟出正面描写与侧面描写相结合的巧妙之处。

师：同学们，在我们的生活中要想表现一位同学在演讲时的从容镇定，可以从哪些方面来描写？

生：我觉得可以写一写这位同学演讲时的语速、动作、神情，还可以写一写台下观众的表现。

师：非常好，正面与侧面描写相结合，一定会把这个人善于演讲的特点细致地描绘出来。那要想表现一位女生长得特别漂亮，除了描写女生的五官、身材、穿着之外，还可以写什么？

生：男生和其他女生看到她之后的表现。

师：可以写……

（学生根据教师的引导进行课堂写作练笔。）

以上教学片段中，教师在帮助学生掌握了课文内容以及文中独特的描写方法后，引导学生走出课本，联系生活。教师挖掘新的内容，激发学生的想象力，学生结合在教材中学到的方法进行创作，这就是“变式练习”。将学生学习的内容延展到生活体验中，不但可以加深学生对所学知识的理解，而且更能激发学生写作的兴趣。

二、“变”情境：由单一走向多元

如果在课堂练笔设计时，教师创设的情境与文本情境相似，学生就可能会一味地仿写而失去创作的动力。如：《鸟的天堂》是统编版小学《语文》五年级（上册）中一篇典型的静态描写和动态描写相结合的课文。巴金一行人在同一个地点、不同的时间，所看到的景象完全不同。一位教师在执教本课时，通过师生研读文本发现作者采用一动一静的描写方法，并通过朗读来感受动静不同的意境美。课堂上，引得妙，读得美。但在练笔环节中，教师出示了一组草原图片，让学生观察，然后写出它的动静变化。这一设计，让听课教师产生疑惑：首先，这些图片离学生的生活遥远，几分钟的观察，能达到练笔的效果吗？其次，练笔设计的情境这么单一，这能打开学生的思维、激发他们的创作热情吗？那么，我们应如何实现课堂练笔情境的多元化？以《鸟的天堂》一课的练笔教学为例，教学片段如下：

师：同学们，鸟的天堂在不同的时间，景物有动与静的变化，我们的生活中也是如此。谁来和我们分享一下你的发现？

生：清晨的街道是安静的，人们赶集时街道上就热闹非凡。

生：上课了，操场上很安静;下课了，同学们三五成群地在操场上做各种游戏。

……

师：下面，就让我们拿起笔，把你观察到的生活中同一地点、不同时间的动、静变化的场景写下来。

（学生完成练笔后，师生评改。）

再如，《麻雀》是统编版小学《语文》四年级（上册）中的一篇课文。在课堂练笔中，教师播放了一段视频，讲述的是乌鸦妈妈保护小乌鸦的一个故事。这个练笔的情境与课文内容有异曲同工之处，学生通过观察，再仿照课文的写作方法，看似从读到写完美衔接，但是，这种单一情境的仿写练笔可能会限制学生的思维，扼杀他们的想象力。同样针对这篇课文，笔者设计了如下教学片段：

师：同学们，文章中一个“爱”字也没有出现，为什么这份“爱”却深深打动着我们？

生：因为，我们从老麻雀的每一个动作中都能感受到那种无私的母爱。

生：作者把老麻雀的害怕表现得越强烈，越能让我们对这种“爱”产生敬意。

……

师：是呀，要想把一件事情的过程写详细，就要把你所看到的、听到的、想到的写出来。同学们，在我们的生活中或记忆里有许多值得我们讲述的故事，如……

生：我和妹妹玩耍时，不小心弄破妹妹的手，妈妈就狠狠地批评了我。

生：我不喜欢吃小青菜，妈妈总是让我吃，烦死了……

生：我生病了，妈妈很辛苦，一直照顾我。

师：这些看似平常的生活小事，如果你能把人物所看到的、听到的、想到的写清楚，一定会有新的发现。

為使课堂练笔真正有效，教师要善于依托文本的情境使之发生变化，由单一走向多元，让学生的思维完全打开，在思辨中深刻理解文本的写法，从而进行迁移运用。

三、“变”形式：由呆板走向灵活

对文本写法的渗透不能只停留在“知”和“理解”的层面，还要对写法加以运用，提高写作技能。当我们的课堂练笔经历了上述的“两变”后，学生的练笔品质已在无形中得到提升。接下来，我们要通过“变式练习”，改变以往一成不变的训练模式，引导学生举一反三，不拘泥于情境和内容的束缚，更加灵活地运用写作方法。

如，统编版小学《语文》五年级（下册）中《威尼斯的小艇》一课中的第四自然段，通过船夫的动作及两边建筑物和自己眼睛的感觉，刻画了驾驶技术高超的船夫的形象。这里，我们训练的重点应是：作者通过正面描写和侧面描写，写出了船夫的驾驶技术特别好。当教师在引导学生练笔时，不仅要设置不同的情境引导学生进行多元的创作，还要改变形式的呆板，针对五年级学生，可根据学生的不同学情，要求学生在练习正面描写和侧面描写的同时，创造性地加入人物的语言、动作、心理等描写，让练笔的内容更加丰满。下面是一位学生的课堂练笔成果：

我的同桌好胜心可强了。前些天语文小测验，我得了95分，他呢？94分。就一分之差，他就不高兴了，嘟着嘴把我的考卷拿过去，瞪大眼睛仔细地看来看去。我正纳闷，他突然像发现了新大陆似的，对我一眨眼睛，跑到语文老师那儿，用手点着考卷上的一个字，得意洋洋地说：“老师，你看，这个字他写错了。”老师仔细一看，指着他的脑袋说：“瞎说，哪儿有错误？”同桌自以为是地拿起我的考卷，读了起来：“……咦，怎么又对了？”他直摸脑袋，刚才那股高兴劲儿顿时消失得无影无踪了。

可以看出，这位小作者已经完全跳出课文文本的框架，不仅通过正面描写和侧面描写来展现人物形象，还对人物的语言、动作、神态等描写得特别细腻。表现形式灵活多样，这才是我们设置课堂练笔所要追求的品质。

学生习作水平的提高是一个长期积累的过程，课堂练笔是我们借助教材习得方法的有效途径。在教学中，我们可以从练笔的内容、情境、形式等方面开展“变式训练”，来活跃学生的思维，引导学生把所学的知识融会贯通，从而习得写作技能。当然，无论我们怎么“变”，教学目标不能变。我们要准确把握好练笔的教学方法，在课堂中实实在在地落实“读写结合”，才能帮助学生习得写作技能，从而提升学生的练笔品质。

（作者单位 ：江苏省淮安市长江东路小学）

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