陈桂萍

【摘要】语文学习本就是一件朴素的事，从实际与运用出发，从能力与素养出发，从人文与工具的融合出发，紧扣核心素养中的核心事件：语言的建构与运用。让学生乐于输入、勤于输出，在真实生活情境的迁移中获得运用文字的能力，这正是语文学习最重要的两件大事。

【关键词】阅读 运用 生活

语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及品质。孩子们为何学语文？简单地说，学语文是为了自在、鲜活地进行输出、表达与运用，正如大家常说的：“能有一副好口才，能写一篇好文章。”因此，语文学习最重要的两件事是：输入与输出，即吸纳与倾吐，也就是读书与写作。

一、应该输入什么？

随着时代的进步，供学生阅读的书籍种类繁多、内容丰富。狭义上大致可以将这些书籍分为三类：教学课本、教辅补充资料、儿童文学作品。可以说：生活处处可输入。有了各类材料，中、高年级的学生在语文学习与阅读中到底要重点输入些什么？笔者认为中、高年级的阅读不应以培养阅读兴趣为目的，以下三点是关键学习点： 1.作家如何写好文章？（即赏析精彩）2.作家如何写这篇文章的？（即谋篇布局）3.我们该如何阅读？（即阅读方法）

（一）“教材名篇”是夯实功力的基础

儿童文学作家曹文轩说：“读书必须读好书，尤其是少年儿童。一篇作品被我们称之为名篇，前提是它已经经受住了漫长时间的考验。它已在时间的风雨中被反复剥蚀过而最终未能泯灭它的亮光。”

统编版教材中的每一篇课文都是精挑细选出来的，篇篇堪称优秀范文，它们是夯实学生功力的基础。文章的结构是怎樣的？哪些新鲜词句是值得学习的？我们该如何阅读？这是名家名篇里需要关注的输入点。

例如《三月桃花水》一文中，作者刘湛秋先总起，说三月桃花水声如铃铛，亮如丝绸;然后运用排比、拟人等写作手法，进行细致描写，赞叹“三月的桃花水，是春天的竖琴。”“三月的桃花水，是春天的明镜。”最后感叹：“啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。”这篇课文结构清晰、语句优美，是学生学习的范文。

《牛和鹅》一文的课后阅读链接《牛的写意》中有这样一段文字：“牛的眼睛总是湿润的，它终生都在流泪。牛的眼睛是诚实的，在生命界，它的眼睛最没有恶意。牛的眼睛也是美丽的，无论雌雄老少，都有着好看的双眼皮，长着善眨动的睫毛，以及天真黑亮的眸子。”学生在阅读时产生了极大共鸣，觉得作者写得很真实，牛的眼睛就是这样的双眼皮，确实常含泪水。这样的文字是极具魅力的。

教材内容本身就是好的范文，名家名篇本身就是一种力量。正是因为有那些具有陌生感、时代感、 新鲜感、共鸣感的词句，才有了积累背诵、学习借鉴的价值与意义。教学中教师对这些名家名篇不能浅尝辄止，要带领学生轻轻地读、细细地品、深深地悟，体会名家名篇的美好，汲取名家名篇的力量，从而夯实自己的功力。

（二）“类文整合”是解构的源泉

在教学中，教师除了引领学生进行整个单元的主题学习之外，更应尝试围绕主题，对单元教学内容进行相应的整合、重组、增补，重组原有的教学内容，以相关知识点的性质和特征为依据对知识点进行整合，方便学生通过异同对比深入理解和把握知识点。

进行多篇课文教学时，可以围绕一个统一的主题进行集中学习，这些被放在一起的文章有一定的交集，或文体特征相似，或写作方法相近，或内容思想相通……教师可以把这些文章进行抽取、整合、统一，带领学生解构。

例如四年级（下册）第七单元是写人记事单元，安排了两篇写人文章：《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》，学完两篇课文，学生充分感受到人物的语言、动作可以体现出人物的品质。教师在此基础上，补充阅读《带伤的树叶》《两袖清风》《天游峰的扫路人》等一系列写人文章，进行赏析、品读，引导学生去发现这些文章的相同点和不同点。

有学生发现，《带伤的树叶》和其他文章的不同点，是通过“一片树叶”来进行情节的推进和人物的刻画;有学生发现，《天游峰的扫路人》一文中有多处对人物外貌的描写，十分巧妙地勾勒出人物不同的形象;还有学生发现，这些文章都离不开环境描写，环境描写往往能够渲染人物出场的环境，衬托人物品质。如此这样，学生充分发现了环境、外貌、语言、动作等描写在刻画人物时起到的巨大作用，从而在“类文整合”的集体阅读中深刻领会到应该如何写好一个人。

（三）“阅读策略”是持续生长的能量

法国学者帕斯卡尔说过：“读得太快或太慢，都一无所获。”《如何阅读一本书》中提出，不同速度的阅读法才是解决之道。不是所有的书都可以用最快的速度来阅读。我们的目标是让输入更有效率。因而，在学生的输入过程中，教师应帮助学生提炼“阅读策略”，使其成为学生持续生长的能量。

课外阅读是课内阅读的延伸，如三年级（上册）第四单元，让学生学习预测的一些基本方法。笔者带领学生通读整个单元的故事并找出不同点后，精读了《总也倒不了的老屋》，让学生学习了预测的方法;其次通过“我讲你猜”进行略读课文的学习，运用预测方法进行猜想;最后带领学生进行整本书阅读——《鼹鼠的月亮河》，并进行迁移运用，完成深度阅读。

中、高年级是阅读策略学习的关键期，如果在每一次关于阅读策略的教学中，教师都可以带领学生进行一系列完整的体验和学习，定会为学生输入源源不断的力量。以上课例中，我们清晰地看到：明确了在语文阅读教学中要为孩子输入些什么后，我们自己的教学内容和教学活动也会发生巨大的改变。

二、如何引导输出？

在日常教学中，教师会发现对于部分学生来说，大量输入产生不了作用，读了很多课外书也没有用，学生的口语表达和书面表达并没有真正提高。在实践研究中笔者发现，针对这些情况，应该这样应对：

（一）提倡批注阅读

在课内外的阅读中，教师应该结合教材带领学生进行赏析批注、积累背诵，并将这种方法推广至课外阅读中。批注阅读是慢阅读，是赏析，是停留。

例如四年级（上册）第六单元的教学目标是：学习用批注的方法阅读。教师应教会学生在疑问处批注、在精彩处批注、在有体会处批注……进而迁移至儿童文学作品《草房子》的阅读中进行批注练习。笔者在实践中发现，大部分学生对精彩词句十分关注。阅读中教师需引领学生多关注新鲜词句，在这些地方停留赏析、圈画关键词、写一写感受体会。后期如果进行摘录背诵，会让学生在输出时更加游刃有余。

（二）及时运用，才能发展语言

不少学生看了很多书，依然没有用。原因是缺乏运用的意识，只有带领学生勤于输出、及时运用，才能发展语言，形成真正的系统建构。例如：阅读《草房子》时，學生对杜小康败落的家的描写十分感兴趣，教师应引导学生适时赏析这段文字，体会“以动写静”的方法所描绘出的杜小康家的败落，以及他内心的孤独与失落;进而引领学生及时迁移运用：你在生活中有过很安静的时刻吗？那时你听到了哪些声音？你当时的心情又是怎样的？

学生运用这样的方法与文笔进行描述：写作业时家人在门外忙碌的声音，考试失败时屋外各种烦躁的虫鸣、犬吠，生病在家时楼下的叫卖声，等待朋友到来时的阳光、树影的美好……学生用动来写静，用环境描写来刻画人物心情，让阅读产生了作用。因此，只有迁移运用，才能让输入的内容、方法在学生自己的生活中落地生根，在运用中得以稳固，产生“真效应”。

（三）搭建“生活桥”

在“输入”与“输出”的中间藏着一座桥：生活。脱离生活，学生的阅读积累是机械的，容易遗忘的。离开生活，学生脑海中所有存储的美文也得不到运用。因此，只有“生活”才能让“输入”与“输出”两者得到呼应。

例如，四年级（下册）的《同步练习册》中有这样一段对牛的描写：“在我身边的山坡上，则是另一番景象。三五只水牛正在草地上悠闲地吃着草，不时还抬起头来，哞哞地长叫几声，像是在抒发自己的快乐，那低沉浑厚的余音回荡在宽阔的田野上，听了让人沉醉。”教师引导学生运用举一反三的方法，先赏析、理解、背诵、积累这段文字，再试着仿写在生活中见到的牛吃草的场景，学会运用《牛的写意》中的部分句子;接着鼓励学生换个情境，也能有意识地运用，这才是深入学习。输入与输出需要“生活桥”，让学生读文字时联想自己的生活经验，观察生活时联想自己脑中的文字阅读与积累。

语文学习本就是一件朴素的事，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，一线教学最应摒弃“纸上谈兵”，要从实际与运用出发，从能力与素养出发，从人文与工具的融合出发，紧扣核心素养中的核心事件：语言的建构与运用。让学生乐于输入，勤于输出，在“生活”这座桥上多停留，在迁移中获得创造性运用文字的能力，这正是语文学习最重要的两件事。

（作者单位：江苏省南通市通州区实验小学）

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