周春燕

摘要：顾明远教授明确指出：“生命教育是教育的本质。”在素质教育全面推广的背景下，渗透生命教育已成为各学科教师的重要教学任务之一。数学作为小学的核心课程之一，对学生的发育与发展均具有重要的意义，这就需要教师打造更具生命力的数学课堂，向学生全面渗透生命教育，让学生在掌握数学知识的同时培养热爱生命的意识。

关键词：小学数学 生命教育 课堂渗透

数学是小学基础学科之一，新课程改革要求小学数学教师在教学中不仅要将传授知识作为教学重点，还需要关注学生的发展情况，为学生的发展提供指导与帮助。生命教育是直面生命问题的教育，也是一种与人的生命、生活和人生问题有关的教育活动，其实施目的在于强化学生的精神生命，为学生快乐生活提供具有价值的指导与帮助。教师在数学课堂上渗透生命教育，可引导学生认识与了解生命现象，对生命产生热爱与敬畏之情。同时，数学课堂与生命教育有机结合，能够改善传统课堂的沉闷氛围，为学生提供更多展现自我的机会，进而满足学生的需求，并促进学生学习能力的提升。

一、通过教材知识渗透生命教育，增强意识

小学阶段学生的身体与心理正处于发育的初期阶段，他们不仅阅历有限，而且思维未得到有效发展，对生命、安全等尚未形成具体的认识，或是未形成安全与生命意识，在日常生活与学习中需要教师予以正确的指导。数学教师在传授教材知识时为学生渗透生命教育，有助于培养并增强学生的生命意识，使教学课堂变得更有活力。例如，“左、右”這一部分的教学目标是培养学生的空间概念，让学生初步通过左、右对物体位置进行描述，从中体会相对性。教师教学时可结合左、右位置关系对学生进行上下楼梯、防踩踏与拥挤等安全教育。首先，引导学生学会区分“左、右”，让学生认识与掌握“左、右”的位置关系，并提出问题：“同学们，我们都知道‘上下楼梯靠右走’，如果不遵守这一秩序，会发生什么情况呢？”随后在多媒体设备上播放一段楼梯混乱与拥挤的视频，提醒学生注意观看不遵守上下楼秩序造成的影响与危害，初步渗透生命教育。通过这种方式丰富教学内容，增强学生的生命与安全意识，让学生深刻认识到走路不会相互碰撞的前提是严格遵守相关规则，只有这样才能够避免意外事故发生。教师在数学课堂上渗透生命教育，能够培养与增强学生热爱生命的意识，有助于实现数学这门学科的情感态度教学目标，使数学在学生成长过程中的作用得到充分发挥。

二、通过实际生活渗透生命教育，提高能力

数学与日常生活有着密切的联系。学生学习数学的目标在于今后在日常生活中灵活应用所学知识对问题进行分析与解决，以体现出数学存在的意义与作用，促进数学与生活能力的提高。教师在开展数学教学活动的过程中，通过实际生活渗透生命教育，一方面能够带动学生综合能力的提升，另一方面也有助于丰富教学内容，引导学生深刻认识到生命与社会之间的关系。例如，“认识人民币”这一部分内容要求学生认识、辨别小面额人民币，了解与学会正确换算小面额人民币，从而培养学生正确使用人民币的意识。在课堂上，教师首先在多媒体设备上展示各个国家的货币图片，让学生掌握不同国家的货币的名称，从世界货币的角度认识人民币，从而激发学生的求知欲。其次，教师为学生发放提前准备的教学用具（人民币），为学生讲解人民币的相关知识，如面值、图案与颜色等，随后指导学生动手移动桌椅，把教室打造成“文具店”，安排两名同学做收银员，在其他同学购买文具时负责找补、登记数量和单价。虽然人民币与学生的日常生活息息相关，且学生在日常生活中频繁接触人民币，但由于学生初次学习人民币的换算，再加上他们计算能力有限，在找补时可能会出现计算错误的现象。教师可以此为切入点，引导学生认识到购买东西的过程中若是计算错误，将会给买卖双方带来一定的影响，并造成损失。教学内容贴近实际生活，可拉近数学与生活的距离，让学生从生活化角度学习数学，进而带动学生数学能力的提高。

三、通过学生实践渗透生命教育，开发潜能

每个学生都是生命的个体，并且不同的学生有着不同的思维方式、认识角度与知识经验。教师在教学中若是过多干涉学生的想法，可能会不利于学生今后的发展。因此，教师若想渗透生命教育，必须秉承“以生为本”的教学理念，在课堂上尤其是学生实践时充分尊重学生的个体差异，引发不同学生的思维碰撞，促进学生潜能的开发，打造充满生命力的数学课堂。

例如，“平行四边形的面积”这一部分内容的教学目标是让学生通过观察、比较与操作等一系列活动认识转化的方法，从而培养概括、推导能力与合作意识。开始上课后，教师首先为学生发放若干个大小不同的平行四边形卡片（底与高均为整数）、小正方形卡片（面积为1 cm2），要求学生完成一项任务：计算出平行四边形的面积。在思考与操作过程中，有的学生将平行四边形切拼为长方形后对它的面积进行计算，有的学生利用小正方形判断平行四边形的面积。不论学生使用何种方法，教师均不干涉，允许学生根据自己的习惯、喜好选择方法计算平行四边形的面积，通过这种方式体现出对学生想法与个性的尊重。最后，学生自由分享自己的计算方法与经验，教师适时补充与指导，促进学生对所学知识的理解与掌握。教师在数学课堂上尊重学生的个性差异，可使数学课堂充满生命力，为学生的想象提供空间，从中激发学生的潜能。

四、通过生活情境渗透生命教育，激活教育

数学教材中有着诸多生命教育的契合点，既能为教师渗透生命教育提供思路，又能够丰富数学知识，构建高效且具有生命力的数学课堂。因此，教师在备课时可在课堂上根据教学内容创设出与生命教育有关的生活情境，通过生活情境丰富教学内容，激活生命教育，向学生传授数学知识，并实现渗透生命教育的教学目标。

例如，“用数对确定位置”这一部分内容主要讲解行与列的含义，并要求学生在生活中正确应用数对知识确定位置，形成使用数学眼光观察生活的意识。教师首先为学生讲解行与列的相关知识，让学生理解数对的意义后，通过多媒体设备播放一段视频，创设出生活情境：“在一条安静的马路上，一位老爷爷走着走着突然摔倒了……”此时，向学生提问：“同学们，如果你刚好经过，你会拨打110帮助这位老爷爷吗？如果会的话，你应该怎么拨打求助电话呢？”学生模拟拨打求助电话的场景，经过多次分析与探讨，得出结论：在任何时候拨打求助电话，必须告诉对方发生了什么事情、现场人数与事发地点等信息。学生学习当堂课的知识后，能够掌握拨打求助电话的技能，形成乐于助人的良好习惯，使生命教育得到充分渗透。教师在数学课堂中创设生活情境，可调动学生的积极性，一方面能够实现为学生传授数学知识的教学目标，另一方面也能够引导学生深刻认识到生命的深层次含义。

综上，渗透生命教育需要经历一个系统的过程，这就需要小学数学教师积极挖掘与生活、生命相关的素材，将之转换为数学教育与生命教育的资源，同时借助课堂教学引导学生正确认识生命，以促进学生的良好发展。

参考文献：

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责任编辑：赵潇晗

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