谢中谋

内容摘要：“下水作文”能够弥补教材和高分范文的不足，解决当前教、学、写分离的问题。“下水作文”应用于议论文写作教学一要注意扎根学情，激发兴趣，建构师生写作共同体;二要立足过程，分析思路，示范写作的思维路径。本文通过分析2020年全国三卷作文试题，探索下水作文在议论文写作教学的应用过程。

关键词：下水作文 高中议论文 写作教学 应用探索

议论文写作教学是高中语文教学的重要組成部分。2017年版2020年修订的《普通高中语文课程标准》把议论文纳入“思辨性阅读与表达”学习任务群，要求学生学习表达和阐发自己的观点，力求立论准确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题，能够写作3篇以上的议论文。[1]议论文写作是运用文字提出观点、证明观点的过程，也是“语言建构与运用”和“思维发展与提升”等语文核心素养的集中体现。议论文写作教学有助于促进学生逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性的等思维品质的提升。

“下水作文”是教师为了有针对性地指导学生的写作，培养学生的写作能力而亲自写的示范性文章。最早提出“下水作文”的是叶圣陶先生：“下水”是从游泳方面借过来的，教游泳当然要讲一些游泳的道理，但是教的人熟谙水性，跳下去游几阵给学的人看，对学的人好处更多。语文教师教学生作文，要是老师自己经常动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。[2]教师亲自写作“下水作文”，并应用“下水作文”进行教学，是一种长期被提倡、却一直被忽略的一种作文教学方式。

一.“下水作文”应用于议论文写作教学的必要性

1.拉近教材与学生写作的距离

从写作教学的角度而言，教材所选文本与学生的写作实际存在距离。以部编版高中新教材为例，高一语文关于议论文写作的选文主要有《语文必修上》的第六单元“学习之道”、《语文必修下》第一单元“中华文明之光”和第八单元“倾听理性的声音”，教材突出“人文主题”和传统文化，选文主要是文言文和初期的白话文。经典文本对学生阅读素养提升无疑具有重要作用，但对写作教学而言，教材文本与学生的写作实际存在距离，对中等或中下层次的学生难以借鉴模仿。另外，教材虽然有写法指导，但缺乏针对性的范例。

2.弥补市面上高分范文的不足

市面上有很多诸如《高考满分范文》之类的著作，学生奉若神明，视为标杆。我们姑且不论考场满分范文是如何走向市场的（这些是否是真正的满分作文难以考证），但在翻阅这类范文时不难发现逻辑混乱、刻意追求辞藻等问题。如一篇论证“追求潜力无限”的满分范文如是写道：

“李太白放歌山水，一道瀑布飙九天;白司马泪湿青衫，一曲琵琶遗绝响。白鹿书院，朱夫子传道解惑，盛况空前;莲花池畔，周敦颐咏荷言志，风骨傲然。于是嵇康的打铁铺中传来不驯的声音，于是阮籍的途穷路上响彻寂寞的哭泣，于是滕王阁上，是那个自负的王勃倚阑作赋，傲对王公;于是雕栏玉砌，是哪个自怨自艾的李煜独视春水，目无下尘。在实现自我的过程中，他们都义无反顾。”

这段文字的确文辞优美，但作为范文在论证逻辑却有重大缺点：嵇康的打铁、阮籍的穷途之哭和李煜的自怨自艾与“追求潜力无限”有何关系？作者到底要表达什么？当前不少学生对议论文写作存在误解，以为文采飞扬、辞藻华丽的文章就是好文章。事实上，议论文应追求文字的简练和说理的透彻，《论语·雍也》言：“质胜文则野;文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”意思是质朴多于文采，就像个乡下人，流于粗俗;文采多于质朴，就流于浮夸。只有质朴和文采配合恰当，才是个君子。作文如做人，要追求文采和内容的和谐统一。以文害质，这是当下不少范文普遍存在的问题。

3.解决当前教、学、写分离的问题

当前议论文写作教学存在教、学、写分离的问题。教写作的人自己懒得写、没空写，缺少写作经验;学写作的人不想写、不会写，缺少写作练习;教的人满足于纸上谈兵的“升格”、“面批”，学的人只记住一些理论和套路。问题的根本是教师和学生没有形成真正的写作共同体。教师和学生都在有意无意回避写作问题，正如荣维东所言：“一提到作文，学生们最主要的困难一是不想写，二是没的写，三是不会写。教师呢一是害怕教，二是没法教，于是不去教。在我国现行语文课程中，几乎没有切实有效的写作教学。写作教学处于‘不作为’状态，人所共知。”[3]

二.“下水作文”在议论文教学中的应用策略

在作文教学中，不少热爱写作的教师也意识到了“写”的重要性，积极主动下水写作。但由于缺乏对“下水作文”的应用策略，教师只是简单地将文章印发给学生，学生则盲目模仿老师的作文，无形中反而束缚了自身的创造力和思维发展。“下水作文”仅成为教师展示才华的工具，没有让学生的写作能力得到实际上的提高。“下水作文”在议论文教学中应注意应用策略：

1.扎根学情，激发兴趣，建构师生写作共同体

“下水作文”不是满分作文，更不是完美无缺的文章。不少教师不敢写，不愿写，是因为担心“下水作文”写得不够好，害怕下水被“淹死”。长此以往，教师久疏战阵，写作能力退化。事实上，“下水作文”最大的优势就是扎根学情，下水写作首先要扎根学情。只有老师最清楚自己班上的学生目前的写作问题和瓶颈：是立意问题？还是论证问题？抑或是素材问题？教师针对学生作文中出现的典型问题，进行下水创作才能最有针对性解决学生写作的困境。“下水作文”凝聚着教师对作文训练要求的深层把握，对学生认知水平的全面了解，对学生目前写作瓶颈的深刻认知。“下水作文”不仅提供了教学的范文，更是在教材文本和学生写作上搭建了写作的桥梁，针对学生“不想写、没得写、不会写”的情况进行改进，帮助学生克服畏难情绪，有针对性地突破写作重点难点。扎根学情，是教师“下水作文”无可替代的根本原因，也是教师写“下水作文”的底气所在。

其次，要注意“下水作文”对学生写作兴趣的激发。写作教学最重要的，不是技巧点拨或素材积累，而是写作的兴趣启发。教师在写作教学中，如果能够将自己的下水作文展示出来，本身就是对学生写作兴趣的激励。不少学生缺乏写作的兴趣和激情，教师下水能够激发学生写作热情，引领和鼓舞学生写作，创建师生写作共同体。一个爱写作的教师才能真正教出一群爱写作的学生，最终实现教学相长。

最后，要通过教师写作引领学生写作，建构师生写作共同体，实现教学相长。张映华认为“下水作文”往往使语文教师变成学校和社会的“成功人士”，产生“名人效应”磁场，使学生亲其师信其道。“下水”还能增强学生“彼能是我亦能是”的信心，打破写作的神秘感，从而加入写作爱好者队伍，醉心其中，乐此不疲。[4]具体教学中，可让师生进行同题作文，让全体学生评价，激发学生超过老师的斗志;或让师生共同参加征文比赛，通过荣誉来激励师生写作，获得写作的成就感和满足感。

2.立足过程，分析思路，示范真实写作的思维路径

教师“下水作文”与其他高分范文最大的不同，在于教师可以根据下水的亲身经历讲解写作的思维路经，让学生理解言意转化的写作过程。所谓写作思维路径，是指写作思维过程，包括立意思考、素材运用、提纲构思等方面的过程。马正平教授的《高等写作思维训练教程》所指出的写作行为的真实状态应该是：写作行为通过协助思维生成了意义网络、内部语言，同时通过赋行思维、路经思维在特定环境下的具体操作（行文措辞）形成的外部的书面言说文本。[5]為什么题目这样命制？从材料哪个关键概念中提炼出来？如何将概念组合成命题？教师在讲解写作的思维路径，就是在真实地教写作。从这个角度而言，下水作文对引导学生观察生活、拓宽写作思路、活跃求异思维、提高文字表达能力起着重要的示范作用。

对于议论文写作而言，教师要重点分析“下水作文”的思维路径，引导学生学会写作议论文的思路和方法。从写作思维路径角度分析，我们把“下水作文”的生成过程分为审题下水、立意下水、论证下水和全文下水四个过程。审题下水就是下水分析作文题目的关键概念和核心任务，引导学生学会抓关键词、分析任务等要素构成;立意下水就是在审题的基础上，将关键词进行组合、重构，形成作文的中心观点和分论点;论证下水就是围绕中心论点发散思维，调动素材库，运用素材来论证观点;全文下水就是在提纲框架的基础上，做到胸有成竹，提笔成文。教师通过分析下水作文的写作过程，能够帮助学生理解思维具体转化为言语符号的步骤和过程，从而提高议论文写作能力。

三.下水作文在议论文教学中的应用过程

下面以2020年全国三卷高考语文作文题目为例，进行下水作文写作思维路径教学示范。

22.阅读下面材料，根据要求写作。

人们用眼睛看他人、看世界，却无法直接看到完整的自己。所以，在人生的旅程中，我们需要寻找各种“镜子”、不断绘制“自画像”来审视自我，尝试回答“我是怎样的人”“我想过怎样的生活”“我能做些什么”“如何生活得更有意义”等重要的问题。

毕业前，学校请你给即将入学的高一新生写一封信，主题是“如何为自己画好像”，与他们分享自己的感悟与思考。

要求：结合材料，选好角度，确定立意，自拟标题;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。

1.审题下水：聚焦核心概念 明确写作任务

（1）聚焦核心概念，分析概念关系

首先要聚焦一个核心概念是“自我”，延伸出关于自我的思考：“我是怎样的人”“我想过怎样的生活”“我能做些什么”“如何生活得更有意义”。这三个问题与哲学的三大问题相似：我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？这样的问题导引让本材料有了哲学的深度。同时要关注一组概念：“镜子”“画像”，并分析三者关系。这里面镜子是个暗喻，可以指物、人或事，一切能够帮助我们看到自己的事物，都可以作为镜子。“镜子”的象征和暗喻性让我们写作具有了广阔空间。

（2）理清写作情境，明确写作任务

材料的任务基于真实的交际语境：毕业前，学校请你给即将入学的高一新生写一封信，主题是“如何为自己画好像”。本材料的显性任务是写作书信，从写作目的上看，可以归类为应用文，要注意书信的格式。从表达方式上看，本质还是写议论文，书信主要内容是抒发感悟、表达观点。隐性任务是“如何为自己画好像”，强调怎么做并怎么做好，以学长学姐的身份激励学弟学妹如何过好高中校园生活，这就需要用到议论文常用的论证手法来说服、鼓励他人，同时结合本文主题的哲学色彩和书信的特点，表达方式上以议论为主、抒情为辅，文字应典雅、含蓄、深刻，富有交际感。

2.立意下水：紧扣核心概念 牢记写作任务

高考作文的立意要稳中求新。切忌盲目求新求异而自创概念，大发议论。这就要求立意中要紧扣核心概念，在文题中体现核心概念。根据上文分析的核心概念，结合写作的主题任务：“如何画像自我”，可立意拟题为“寻镜校园，画像自我”。该文题既包含了一个核心概念“自我”，又涵盖了一组核心概念“镜子”“画像”，并蕴含了三者的关系。

确立中心论点后，合理设置分论点。设置分论点基本的结构范式有并列式和递进式，进行横向思考或纵向思考。根据主题“如何为自己画好像”，确立文章重点论述“怎么办”，作为一个高三学长，分享自己经验，可从自我出发，反躬自审，其次应广结友谊，再者要博览群书，博古通今，最后要心怀天下。对应寻找心灵之镜、知己之镜、前贤之镜和家国之镜，分别来审视自我、定位自我、点亮自我和实现自我。

3.全文下水：胸有成竹 行云流水

审题立意、提纲梳理清楚以后，做到胸有成竹，下笔自然行云流水。

寻镜校园 画像自我

——致高一新生的一封信

亲爱的学弟学妹们：

你们好！我是高三的学长。你们就要走进高中，而我也即将步入大学。分别之际，虽有伤感，你我却有共同的期待，期待新的校园生活，画像全新的自我。“我是怎样的人？”“如何让生活得更有意义？”“又该如何为自己画好像？”相信这些问题一定曾萦绕我们心间，面对全新的校园生活，我们都要寻镜校园，画像自我。此刻借此书信，与君共勉。

反躬自审，以心灵之镜审视自我。林清玄说：“人间最美是清欢。”反躬自审，沉淀人生，回望过去的点点滴滴，发现自己心中所爱。在繁忙的高中学业外，我们不妨偶尔独处，对话心灵，或“行到水穷处，坐看云起时”，或“独坐幽篁里，弹琴复长啸”。反躬自审，放空心灵，画像脱俗超越的自我。

广结友谊，以知己之镜定位自我。孔子说：“独学而无友，则孤陋寡闻”，朋友是我们连接世界的桥梁，也是我们完善自己的标尺。在高中生活中，我们可以参加社团活动，认识朋友，寻找知己。高山流水觅知音，管鲍相交得人心。广结友谊，深交知己，画像独特自信的自我。

博览群书，以前贤之镜点亮自我。卡莱尔说：“书中横卧着整个历史的灵魂。”除了完成學业，应要博览群书，对话前贤。阅读《史记》，点亮我们的是司马迁“通古今之变，究天人之际，成一家之言”的执着理想;阅读《孟子》，点亮我们的是孟子“自反而缩，虽千万人吾往矣”的浩然之气;阅读《庄子》，点亮我们的是庄周“独与天地精神往来”的浪漫情怀。博览群书，对话前贤，画像丰富深刻的自我。

心怀天下，以家国之镜实现自我。鲁迅说：“无穷的远方，无数的人们，都与我有关。”“国有战，召必回，战必胜！”新冠疫情爆发以来，广大医务人员“逆向而行”，日夜奋战，忘我工作;广大基层人员“严防死守”，担当使命，服务群众。我们也应将个人的理想熔铸在国家与时代当中，才能真正实现自我价值。心怀天下，不忘家国，画像奋斗担当的自我。

学弟学妹们，高中校园绚烂百态，鉴镜多样。以上就是我推荐给你们画像的明镜，愿你们找到更多人生之镜，画像璀璨夺目的自我！

最后，祝学业进步！生活幸福！

一位即将毕业的高三学长

2020年7月7日

总之，“下水作文”应用于议论文写作教学，不是简单地把文章印发给学生阅读，而是要扎根学情、下水示范，激发学生写作的热情，建构师生写作共同体;在教学中善于应用下水作文，通过下水示范审题立意、提纲构思和论证准备及提笔成文的整个写作过程，让学生深入理解写作的思维路径，学习老师分析命题、构思提纲和论证等写作技法，最终提高其写作能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：19.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集第三卷[C].北京：人民教育出版社，1994：45.

[3]荣维东.交际语境写作：我国写作教学的发展方向[J].语文教学通讯，2013（04）：4-8.

[4]张映华.“下水作文”的生成性探析[J].中学语文教学，2007（02）：38-39.

[5]马正平.高等写作思维训练教程[M].中国人民大学出版社，2002：4-5.

（作者单位：广东省深圳市龙岗区平湖外国语学校）