罗燕

内容摘要：21世纪，教育与课程改革依然以课堂为主阵地，课堂的转型与重建是推进改革的关键，而互动式教学成为了课堂中独特的风景线。互动式教学代表着课堂从“控制论”走向“互动论”，教学从“技术性”走向“艺术性”。互动式教学打破了中学语文课堂传统的单向教学模式，突出了以学生为主体，教师为主导的教学地位，通过展开“多角度对话”，建立起以“以学促教，以教促学”的多向教学模式。互动式教学在中学语文课堂中的运用，基于语文教学实际，以改进语文教学现状、优化语文课堂为主要目的，全面系统地提供互动式教学的有效实施策略，着力解决语文互动式教学中的主要问题，为语文教学注入新的活力。

关键词：中学语文课堂 互动式教学 实施策略

语文互动式教学，旨在在师生在语文教学情境中，以知识为基础，以情感为纽带，借助多种教学中介，通过多角度和全方位的对话与交往，促进师生共同发展。随着现代课程改革的深入推进，中学语文教学水平有了进一步地提升。但许多语文课堂依旧受传统教学的影响，使得中学语文课堂互动式教学存在一些问题，师生对互动式教学认知的缺乏，直接导致教学互动落实得不够全面和深入，而行之有效的策略能够在一定程度上为中学语文课堂互动式教学的有效落实提供一定的动力支撑。

一.营造和谐融洽的学习环境，促进学生个性发展

学习环境作为开展教学的先决条件，需要师生合力进行精心设计。没有学习环境的设计，“互动式教学”不过是纸上谈兵而已。因此，在中学语文课堂中，开展互动式教学的前提则是要营造和谐融洽的学习环境。

1.建立良好的师生关系

作为课堂中的关键角色，教师与学生的关系决定着学习环境的质量，也影响着教学质量。作为课堂的主导者，教师要关心和爱护学生，尊重学生的差异性，客观公正地对待每一个学生，与学生平等对话，倾听学生的不同想法。在课堂上，给学生更多的参与机会，并给予一定的鼓励和评价;在课下，要及时辅导学生，关注学生的生活，让学生产生信任感。作为课堂的主体，学生要发挥主体作用，尊重和配合教师，认真听讲，积极思考，主动发言，大胆质疑，把教师当作学习伙伴，共同探讨，做到会学、乐学、好学。

2.注入积极向上的因素

语文教师的一言一行始终对学生产生着潜移默化的影响，所以，教师要把积极向上的一面展现给学生。想要给语文课堂注入积极向上的因素，教师就要提高自我修养，聚集自身的积极因素，在师生互动的过程中注入课堂。积极的情绪能缓解学生在课堂上的紧张，适应教学的氛围，轻松地投入到学习中;积极的言行能给学生带来愉快的体验，增强学生的自信，化被动为主动，成为学习的主人;积极的情感能拉近师生的距离，让师生成为朋友，通过心与心的沟通，实现情感的共鸣。总之，语文教师自身的积极因素会使课堂教学充满活力，影响学生的学习状态，帮助学生树立正确的三观，使学生成为充满正能量的人。

3.适度活跃课堂氛围

语文课堂不仅是师生互动的主要场所，更是师生共同学习、教学相长的特殊空间，所以，课堂氛围的创设是影响学习环境的关键。不少中学语文课堂氛围经常呈现出静默的状态，而互动式教学下的语文课堂氛围是比较积极活跃的。一些语文教师为了活跃课堂氛围，采取了不合理的方式，忽略了课堂管理，往往适得其反，导致课堂的不可控。可控的互动式课堂的氛围活跃度是合理适度的，教师要做到能放能收，既要有一定的纪律制度，又要足够灵活开放。语文教师要保持微笑，亲切大方，用幽默的教学方式来活跃课堂氛围，给学生提供一个自由的学习空间，促进学生的个性化发展。

二.确定明确适切的教学目标，提高学生核心素养

一节语文课，必须要有计划、有方法、有步骤地展开，这就要求教师要着眼于语文学科核心素养的整体提高，在上课之前确定明确和适切的教学目标。

1.教学目标要明确

一些语文课中，教师制定的语文教学目标含糊不清，一节课中究竟要教哪些知识，培养什么能力，采用什么方法，激发什么情思，没有明确的指向。不仅浪费时间，而且没有效率，更谈不上语文学科核心素养的提高。为了使语文学科核心素养的培养能够落实到可操作的教学过程之中，教学目标应从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面设计。四者相互渗透、融为一体，而不是将其割裂开来或只注重其中的某一方面。教学目标的确定要能准确、清晰地表述对象、行为、条件和标准，不仅有利于教师的教，而且有利于学生的学，从而促进师生的有效互动。

2.教学目标要适切

语文课中出现教学目标定得过低、过高、不全三种情况，与有些语文教师没有全面系统地掌握教材，尤其是不能准确地把握教学的度有关。首先，教学目标要立足课程标准。新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课的基本特点。”[1]因此，语文教学目标的制定要基于语文学科的基本特点，促进学生言语能力和人文精神的提升。其次，教学目标要立足教材。语文课本是由许多篇文質兼美的文章组成，通过不同的体裁和题材，传递着重要的价值。语文教师要紧扣教材的教学主旨，了解教材的编排用意和具体的教学目标。在教学前做到心中有教材，全面了解各年级语文学习的总体目标和具体目标。在设计教学目标时以单元为整体，发掘本单元课文间的共性与特性。最后，教学目标要立足学生。作为语文教师，要时刻牢记“语文教育的根本目的是促进每一个生命的成长与发展。”因此在确定教学目标的时候，要考虑学生的发展需求和接受能力，除了传授文本的知识，提高学生的“听说读写”能力，也要激发学生的创新思维，丰富学生的情感体验。

三.设计合理丰富的教学内容，推动学生全面发展

教学内容是沟通互动主体的桥梁，也是传递知识与情感的媒介。语文教学内容的设计既要走进去，又要走出来。走进去体现了合理性，要基于作者生平及创作背景理解文本的本意，并结合学生的发展;走出来体现了丰富性，要基于时代发展和现实生活，并结合语文的特点。内外联动才能进一步推动学生的全面发展。

1.教学内容要合理

教学内容作为语文教学的核心部分，其设计要体现出一定的合理性。其一，立足于教材，语文教材是语文教学中最重要的文本参考，而语文互动式教学倡导“人本对话”，因此，语文教学内容的设计离不开教师对教材的解读。语文教师要按照“文本说了什么”“文本想说什么”“文本能说什么”“文本应说什么”四个步骤设计教学内容，突出文本重难点、寻找文本的亮点，设计出富有新意又不失本意的内容。其二，立足于学生，学生作为学习的主体，教学内容要根据学生的心理发展特点和兴趣需要设计和安排。教授每篇课文时要尊重学生学习的规律，教学内容难度要循序渐进，依次设计“整体感知”“深入探究”“拓展延伸”等板块，让学生逐步适应，逐步深入，激发不同层次学生的学习兴趣。教学内容的安排要与学生的生活接轨，通过学习不同的课文丰富学生的生活体验，实现“语文来源于生活并高于生活”。

2.教学内容要丰富

语文就像是一个万花筒，教学内容的色彩决定了语文的色彩。在中学语文课堂中，丰富的教学内容更能引发教学中的互动。第一，创设不同的情境，如旧知情境、语言情境、表演情境、多媒体情境等等，通过情境创设生成精彩课堂，既能调动学生的积极性，激发学生的思维，又能增加师生的互动，活跃课堂气氛。第二，增加丰富的活动，如游戏、演讲、辩论、微写作、收获分享……通过各种活动落实文本内容，吸引学生的目光，从而提高学生的各项能力和课堂参与度。第三，设计多样的练习，练习作为语文教学中主要的拓展延伸内容，要变得更自由、更有趣和更高效。练习形式多样，打破单一的书面练习形式，从听、说、读、写方面设计多样的形式，如口头练习、阅读练习、实践练习等，提高学生的多项能力;练习水平多样，基于学生的差异性和因材施教的理念，分层次设计练习，允许学生自主选择，实现不同学生的发展;练习目的多样，注重总结的巩固型、注重实践的能力型、注重创新的综合型等，实现不同的目的，创设高效的课堂。第四，展开多样的小结，许多语文教师比较注重教学开头和过程的设计，但巧妙的小结能产生“课虽终，趣犹存”的效果。语文教师往往采用总结概括文本内容的方式草草结束课程，但想要达到余音绕梁的效果，可以采用设置悬念法、读写结合法、引用名言法、拓展延伸法、收获分享法、比较分析法……教师还可以根据教学需进行设计，启迪学生思想，激发学生的兴趣，促进学生的发展。

四.运用多样灵活的方法手段，激发学生学习兴趣

教学方法和手段会受到教学环境、目标、内容、对象、媒介等因素的影响，因此，教学方法和手段会随着这些因素的变化而变化。互动式教学下的语文课堂是开放的课堂，需要通过灵活多变的方法手段来激发学生的兴趣。

1.教学方法之多样

教学方法作为教师达成教育目的之手段的体系，是教师“教学实践力”的最直观的表现。[2]新课程改革之后，我国的课堂教学模式逐渐从“灌输式”转向“对话式”，但“讲解法”依旧独占鳌头，不少课堂依旧单调乏味，效率低下。所谓“教学有法，但无定法”，语文互动课堂提倡丰富多样的教学方法，除了常见的朗读法、提问法、讲授法、讨论法和练习法之外，一些新的教学法也得到了师生的认同。结合互动式教学，启发法、活动法和闯关法能够加强师生互动，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。启发法作为语文教学中比较常见的教学方法，早在两千多年前孔子就大力提倡，通过教师的点拨和引导，学生能够在独立思考、自主学习中获得新认知，如在学习一些略读、选修课文时，教师可以把课堂留给学生，让学生在自学的基础上进行提问，教师加以引导，学生再进行补充。活动法则是通过一系列的课堂活动来呈现教学内容，如演讲、辩论、表演等多种形式。

2.教学手段之灵活

教学手段是教学过程中传递教学信息的工具、媒体或设备。[3]灵活的教学手段不仅能够激发学生的思维，加深学生的情感，还能更好的辅助“教”与“学”的互动。“一本书，一支粉笔和一块黑板”一直是传统课堂的主要教学手段。互联网介入语文之后，多媒体成了语文课堂备受欢迎的教学手段，通过音频、视频、图片、文本、链接等形式，有助于教学的资源的扩充、教学内容的丰富、学习兴趣的激发。在语文课堂中，音频朗读能够解决一些老教师普通话不标准的问题;作者、创作背景及部分文本内容结合视频会更加形象易懂;图文并茂可以更好地创设互动式教学情境;文本、超链接更能节省书写时间，进行深入的拓展。多媒体通过声、色、光、影的结合有利于打通学生的各种感官，给学生不一样的学习体验。

五.给予积极全面的评价期望，增强学生学习信心

语文评价可以在较为广阔的时空内采集一个人的语文素养信息。语文教师在对学生具有一定的积极期望的基础上对学生做出客观合理的全面评价，会让学生更好地认识自我，增强信心，促进自我发展。

1.评价期望的积极化

新课程背景下的学习评价不能仅仅归结为学业成绩的测量，也不能聚焦于每一個学生之间的比较，其主要功能是着眼于每一个学生的发展。[4]“罗森塔尔效应”说明了每一个学生都具有无限的发展潜力，而教师对学生的期望激励能够激发学生的潜能，促进学生的发展。许多语文教师虽然能和学生进行教学内容的互动，但却忽略了教学评价在互动式教学中的重要性。积极的教学评价不仅能激发学生学习的积极性，而且能够树立学生的自信心。在中学阶段，所有学生都渴望被关注，希望教师可以看到自己的优点和进步，一味地批评和斥责只能加深学生的挫败感，从而丧失学习的兴趣和信心。

2.评价期望的全面化

从教育评价的观点看，评价活动并不停留于教育活动的成果、学生的能力判断与价值判断，还包括学生在课堂中的表现出来的姿态，根据学生的姿态考虑因应的实践。[5]全面的期望和评价能够促进学生的全面发展，激发学生的自信。全面化的评价体现在以下几个方面：首先，评价主体多元化，语文教学除了教师点评之外，还有生生互评、学生自评和家长点评等，不同的评价主体会使评价更加全面、具体;再次，评价范围广泛化，语文教师的评价不能只停留在课堂中的教学内容上，也要做好课下的评价工作，如作业的点评以及生活中的言行举止、思想道德的评价等等，为教书和育人的落实助力;最后，评价时间阶段化，根据不同的时间段将评价分为了诊断性评价、形成性评价和总结性评价，在不同的时间段检测和评价学生的学习情况，不仅有助于教师及时发现问题并查缺补漏，同时能够让学生发现自己的知识短板，并加以克服。语文教学内容以单元划分，这也要求语文教学评价做出时间段上的划分，尤其是在每单元结束时进行单元测评可以及时了解学生的掌握情况和学习状态，方便教师更加客观准确地评价学生。

中学语文课堂互动式教学关键是如何从“形动”走向“行动”和“心动”，这就需要师生共同参与，默契配合，全面优化教学资源，充分挖掘教学价值。教师要满足学生的求知欲，关注学生的思维和情感，不以真理者和权威者自居;学生要善于表达，乐于倾听，领会教师的言行和期待，不以被动者和受控者自馁。通过教与学的交互影响，形成学习共同体，达到师生的共同发展，这是语文教学的初衷，也是语文教学的目的。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：2.

[2]钟启泉.课堂转型[M].上海：华东师范大学出版社，2017：67.

[3]李森.现代教学论纲要[M].北京：人民教育出版社，2005：187.

[4]钟启泉.读懂课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2015：139.

[5]钟启泉.读懂课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2015：138.

（作者单位：青海师范大学文学院）