陈顺银

摘 要：随着信息技术的不断发展和普及，多媒体技术已经开始应用到各个教学阶段之中，而小学语文课程的开展也离不开多媒体技术教学带来非常大的便利，并且还能保证教学资源更加丰富，支持小学生语文学习的课外延伸的内容，对小学语文学习带来非常大的动力。所以，现在很多教师开始利用网络时代带来的便利性来打破传统语文教学中的束缚，力争创立新型的语文教学模式。本文主要是以本人的实际教学经验出发，对在信息网络时代下实施的课程进行阐述，对“互动式”教学提出自己的观点和见解，为保证小学语文有效性提供一些意见和建议。

关键词：小学语文 信息网络时代 互动式教学

由于我国的教育模式长期受到应试教育的影响，在课堂上，教师是主体地位，为了能够给学生们传递出更多的知识而不断进行机械化的讲解，目的就是能让学生在考试的时候拿到较高的分数。在这样的教学模式下，虽然学生的基础比较扎实，但是，学习能力却比较薄弱，记住的快忘记的也快，不能达到理想的水平。因此，教师开始积极探求新的语文教学策略，利用信息技术帮助现存的机械化的教学模式，打破现有的教学局面，帮助学生可以更好的提升自己的水平，也是提升小学语文教学的有效性。[1]

一、开展主题课程，构建师生互动平台

传统的语文教学中，教师更多注重的是对教材知识点的讲解，讲述的内容比较单一。由于受到了教材的局限，教师就会把更多的注意力放在对考试内容讲解之上，整个教学课堂就会变得非常枯燥，学生在学习的时候也就是机械化的学习，强行记忆知识内容，不利于知识点的消化和理解，长期下去，学生的学习兴趣和积极性有所下降。而在信息网络时代中，教师可以用网络资源信息对课本上的知识进行补充和拓展，让教师在讲课的时候加入新的知识内容，最好是可以把所要开展的内容建立成一个主题，让学生可以更加系统的学习，快速地进入到课堂中来，并且为师生关于知识的交流提供良好的平台。[2]

例如，在进行《月球之谜》这一课文备课的时候，教师就可以根据课文内容和大纲要求，在网络上搜集关于月球的相关知识点以及人类登月的影像资料等等，为学生创立一个探索月球秘密的主体课程。这一课堂对于学生来说带有一定的神秘色彩，能够吸引住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，把学生带入到课程的实际学习之中。借助互联网开展的主题内容，对于实际的教学活动还是一定的补充，教师可以给学生留下一定的时间进行交流和讨论，把学生比较迷惑的地方或者是感兴趣的地方提出来，让学生进行研究，这样的课堂氛围还能拉近学生与教师之间的距离，帮助学生对知识点的深刻理解，还能让学生更保持学习积极性。

二、信息网络与课文内容相结合，帮助学生更好的理解

传统的语文教学比较机械化，教师就是在黑板上按照教材的内容对学生进行讲解，这是唯一的一种传递知识的方式，所以，很多时候课堂就是教师的独立授课的舞台，没有过多的互动形式。在网络时代下，这种局面逐渐被打破，教师可以利用信息技术和多媒体的帮助下，让教师可以脱离教学材料，在丰富的电子资源的帮助下，保障教学活动的有效开展，同时也能保证学生在语文课堂上的学习能力，是一种非常有效的教学方式。

例如，在讲授《一个小村庄的故事》的时候，教师可以在网络上搜集一些环境被破坏之前的照片与环境破坏之后的照片的比较，让学生感受到震撼和教育，然后把课文的内容与图片内容联系起来，并且让学生了解为什么会出现这样的情况。同时，教师还可以留下一些时间让学生自由讨论，如何才能让周围的环境变得更加和谐、美丽，向之前照片呈现出来的一样，让学生充分的了解课文内容的真正含义，让学生在生活中从小事做起来保护自己周围的环境。从另一方面来说，教师还可以把比较关键的几点内容的插图呈现出来，让学生能够根据图片把内容复述出来，最好是说出故事的真理，以这样为目的让小组之间进行交流和学习。这样，整个教学过程中，还能保证学生学习知识的能力，让课堂更加活跃，加强学生与学生之间的交流，教师与学生之间也能相互学习，也能帮助学生提升学习效果。通过这样的学习，在掌握知识的同时，还能保证学生之间的相互沟通与协调，通过这一故事，让学生可以在生活中关注每一个小的细节，用自己的实际行动来保护周围的环境情况。

三、构建新型教育平台，以网络促进学生与教师写作技能的交流

网络时代让多媒体进入每一个人的家中，与人们的生活紧密联系起来，教师可以利用这一点，把课堂延伸到学生的生活中。教师可以通过家庭作业的形式与学生进行课下的互动学习，教师把作业布置在班级的邮箱中，让学生可以用邮件与教师进行学术上的交流，在这样的模式之下，学生就能与教师紧密地联系起来，学生可以通过这样比较秘密的方式，更加放心地把自己的想法与教师沟通，让学生的学习效率和学习自律性有所提升，同时，通过这样的方法，保证学生的网络技术运用能力有所提升，使互联网教学更容易被学生所接受。

四、强化学生与教师阅读技巧的探究

小学语文课堂不仅仅是要让学生掌握语文的基础知识，注重要的是要让学生可以听、说、读、写相结合，教师就可以在课堂上利用学生所学到的内容帮助学生进行课文的阅读与鉴赏，提升学生的文化修养。在传统的模式下，教师往往忽视了对于学生朗读能力的提升，学生不清楚应该如何在朗读的过程中表达自己的情感。其实，教师可以通过多媒体工具让学生对正确的朗读方式有所认识，学生通过模仿逐渐找到朗读课文的感觉，让学生可以灵活的转变自己的情感，对语文学习方式有进一步的研究。尤其是在我们这样的少数民族学生比较多的课堂上，一定要注重对学生的标准普通话的教学，让学生在课堂上一定要使用普通话，帮助他们以后的学习。

尤其是在诗歌的学习上，更加需要饱满的情感。例如，在学习诗歌《我们去看海》的时候，教师可以在网络上选取比较符合的背景音乐配合朗诵，然后在学习完诗歌的大概内容之后，通过多媒体工具把音乐对学生进行播放。随着朗读的不断深入，为学生展开诗朗诵技巧的讲解，让学生对标准的朗诵进行点评，并且说明自己应该投入说明样的情感，这样，能够对自身的朗读有更加深刻的印象，不断调整自己的情绪，保证自己语文知识运动能力的提升。

总之，信息网络时代为小学语文教学提供了极大的便利条件，同时也能保证语文教学效果。在这个过程中，需要语文教师可以进行更多的创新和补充，充分利用好信息时代的便利条件，对教材进行充实，加强师生之间的有效交流，保证语文课堂的整体质量，提升语文教学效果。

参考文献

[1] 王朝霞 .浅谈网络时代的小学语文教学 [ J ] .城市建设理论研究（电子版），2012，（ 11） .

[2] 殷立峰，毕超男 .信息网络时代的小学语文“互动式”教学 [ J ] .中国校外教育，2015，11： 80.