何捷

【摘 要】作业在其自身的发展与演变中，历经不同的阶段，形成了与教学的不同关联。在实践操作中，由于对作业属性的偏见，在设计与研制中产生缺乏理性的行为，导致作业成为学生的负担。消减作业负担，可以从属性上重新认识作业，在课程视域下重新构想作业的研制与设计，让作业回归“学习”的实质，让学生在参与中提升学习力。

【关键词】双减 作业设计 课程视角 学习力

“家庭作业”原指工业化初期人们在家里所从事的以计件工资为基础的有偿加工，常见于服装和鞋帽等加工行业。随着班级教学的普及，“家庭作业”一词被引入教学领域，其本质意义也发生了根本变化[1]。

一、作业设计与研制中存在缺乏理性的行为

历史上，在很长一段时间内，作业都是教学的“附庸产品”，成为巩固教学成果的专属训练项目。王月芬博士整理了这一主张的代表人物以及主要观点（见表1）[2]。

我国教育受到赫尔巴特与凯洛夫的影响更为深远。赫尔巴特主张以“练习”为主要手段，巩固知识获取，防止学生遗忘，教学中带有“管理”和“训练”的意味;凯洛夫则强调以知识“武装”学生，作业是最好的装备，让学生在教师主导下的课堂中获取相对固定的知识。完成作业既是必然的需要，也是一种手段，是教学中特殊的工具。“作业”牢固印刻着三大“胎记”—管理、惩戒、训练。这样的印刻更准确地说是一种偏执，逐渐与学生的成长分道扬镳。

德国教育家汉斯·甘格乐教授将“留家庭作业”看作教育的一种仪式。……