肖菲

对学生自我反思能力的认识早在先秦时期的教育学专著《学记》中就有记载：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也;虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”虽然对“教学相长”的理解存有分歧，但其中所蕴含的对“反思”的关注却是毋庸置疑的。秦汉以来，几乎每一个时代的教育家也都非常重视教学反思的重要作用。王夫之认为，学生所做的事情是“引教者之意而思之以反求于致此之由者”，把学习过程视为不断进行自我反思的过程。

一、培养学生自我反思能力的跨学科分析

“反思”最早是以哲学命题的身份进入人们的研究视野的，大兴于第二次世界大战后的反思之风，先后吹拂了元哲学、元科学、元数学、元物理学和元教育学等，最终促发反思性教学实践研究的兴起和蓬勃发展。

1. 教育哲学视角下的“自我反思”

反思从哲学诞生之日起就成为其自身的一个重要命题，这是因为“反思是人类精神生活达到很高阶段的产物”，“它是对‘思想’的思想，对‘认识’的认识”。17世纪，法国著名哲学家、数学家、物理学家笛卡尔提出了“我思故我在”的历史命题，这里的“思”不是一般意义上的思考、思维，而特别指自己对自己的思考、思索，尤其是指人的自我反思，将反思作为自我存在的基本依据和前提。教育哲学的集大成者杜威认为，反思是对任何信念或假定的知识形式，根据它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。……