崔霄仪

摘  要：学习任何知识都离不开阅读，英语这门语言学科更需要学生在阅读中积累与巩固自己所学知识。阅读可以综合考查初中生的听、说、读、写、译的能力，学生只有通过大量的阅读，才能够提高学习效率，形成英语语感，培养英语学科素养。王敏勤教授说过：“无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功。”要提高课堂教学效果，教师应有创新精神，利用信息技术给课堂教学注入一些新元素，提高学生的学习兴趣。并且注重培养学生的观察、记忆、思维和想象能力以及学习策略。引导学生主动参与、乐于探究、勤于动耳、动口、动手、动脑。

关键词：高效阅读;兴趣;三段式;思维导图;生活化;信息化

阅读课承载着每个单元最核心的语言点及语法内容，但英语阅读课一直以来都是让英语教师和学生头疼的课，教师总是担心学生不能透彻理解文章中的每一个句子，短语，甚至是单词，因此经常逐句逐词讲解和翻译，一篇文章一节课基本是结束不了，需要两节课甚至更多的时间才能完成任务。学生每每看到要学习一篇新的文章也经常会感到有压力，尤其是中学生英语基础知识薄弱，长此以往学生逐渐变为被动地学习和接受，课堂呆板和枯燥，更有甚者是厌烦学习阅读课，学生不感兴趣就导致课堂效率低，一节课下来学生除了掌握一些单词，短语和重点句子外，就没有其它的收获。除此之外，考试的试卷中，阅读理解和完形填空、信息归纳题所占的比例很大，重点考察学生对语篇的理解和综合运用语言的能力，英语教学逐渐由重知识教育转化为重运用教育，越来越注重培养学生的阅读理解能力。那么，如何让学生把“阅读”变成“悦读”？构建和谐高效的英语课堂呢？我想结合实际情况来谈谈个人之浅见。

一、提高学生的阅读兴趣，不当阅读课的逃兵

很多学生由于阅读能力低下，无法完成阅读要求，从而对阅读课由最初的恐惧最后演变成厌学的心理。于是，教师帮助学生提高阅读兴趣便成了首要问题。

首先，对于初中生来说，他们内心深处渴望得到同学的认可、教师的关注。利用这一心理，教师要有意识地亲近学生，缩短师生心理距离，扫除学生的心理障碍，有意识地构建和谐的师生关系，让学生相信你、尊重你、喜欢你！常言道：“亲其师，信其道。”师生关系和谐了，教育教学便成功了一半。和谐的师生关系是正常教学能否顺利进行的首要因素，教师要想让学生学好英语，就要想方设法让学生喜欢你，亲近你，愿意听你的话，对你产生信赖感。

其次，由于课本阅读材料比较单一，教师可以根据学生的喜好选择一些难度适中、内容生动有趣、富有吸引力，可读性强，并能启发心智，学生喜闻乐见的阅读材料，激发他们的阅读兴趣。

最后，必须要让学生体会到成功的喜悦。教师可以针对阅读文章，根据学生差异，设置一些符合学生实际水平的问题，比如我在上外研版M2U2的短文阅读课时。由于学生英语基础较差，所以我设置了几个比较简单的问题，Q1：How old is Mike Robinson？ Q2：When did Mike’s family move to Cairo？ Are Mike and Clare miss their friends in US？ 让学生阅读短文并且找出这3个问题的答案，然后说出答案出现在短文中的哪个段落哪个句子中。大部分学生都能找到答案并且能准确回答。我给予他们充分的肯定并加以表扬。学生们为此兴奋不已，觉得自己非常不错，成就感满满。因此兴趣勃勃地去阅读和找出课本里设置的6个问题的答案。

二、活用“三段式”阅读教学模式

将阅读教学过程分为“三段式”即：阅读前、阅读中、阅读后。

阅读前阶段的教学目标主要是激发学生的学习兴趣、激活阅读教学内容相关的背景知识、了解阅读中的生词。比如，我在上外研版八年级下册M8U2这堂课前，我先布置学生搜索一些有关于湖南省张家界的图片和背景知识。这一阶段的所有活动的内容都是围绕激发学生的学习兴趣、明确阅读目的，以及解决阅读过程中会遇到的词汇、语法、短语等知识盲点展开。让学生通过预习，初步了解一些与学习内容相关的问题，对即将学习的内容做到心中有数。为下一步教学打好坚实的基础。

阅读中阶段主要目的在于通过阅读和理解文本培养学生的閱读技巧。阅读中阶段运用于引导学生阅读材料。在“三段式”教学模式下，阅读中阶段即是要求学生带着阅读前老师给出的问题进行阅读，进而完成教学目标中的阅读技能训练、合作学习等要求。而教师则在充分突出学生自主性的前提下，就完成这些教学目标提供指导。这一阶段，根据学生阅读要解决的问题难度的不同可以分为略读、扫读以及精读三个阶段。第一阶段要求学生找出其中简单问题的答案，而在文中出现的重点短语、词汇以及句子则需要学生进行更细致地扫读，将其一一找出，扫除学生阅读的障碍。通过教师简练的讲解让学生掌握这些知识点，为随后的精读奠定基础。在精读阶段，要求学生在前面两个阶段阅读的基础上，对文章进入深入细致的研读。在这一阶段教师可以根据文章主题提出更深层次的问题，将学生这一阶段学习的效果进行深化，使得学生对文章的理解由基本的知识层面上升到情感意识层面。

阅读后阶段运用于学生对所学知识的巩固。在引导学生进行阅读后，教师要注意引导学生对所学的知识进行总结和回顾，巩固课堂学习的成果。对知识的巩固可以具体表现为要求学生对文章主题和结构进行归纳总结、复述全文中心大意、并且回顾文章学习的新单词、短语和句子，从而加深学生对文章学习中的基本知识、阅读技巧、情感熏陶的理解和掌握。

三、思维导图教学模式运用到英语阅读课中

以思维导图作为初中英语阅读教学改革的切入点，将科学合理的逻辑思维充分结合思维导图的能动性，从而增强初中英语阅读教学的方式和方法，让初中生在阅读英语中能够做到及时的掌握知识和应用知识，对构建初中英语阅读高效课堂有着重要的意义，把思维导图的模式应用到阅读理解过程中，这对于初中生掌握语言知识有着积极的作用，此外思维导图的正确应用是初中英语阅读课程中的重要环节，思维导图一方面能够使学生了解文章的全部内容，另一方面在培养学生阅读技能以及思维发散技能过程中也体现出重要的价值。比如，外研版初中英语七年级下册M3U2中的阅读课。在讲解Para. A中 Martin’s plans时，可以通过思维导图来呈现Martin的计划，利用图形直观形象地呈现三个疑问词：when、who and what.然后让学生阅读剩余段落，并绘制出Zhang Sijia’s plan 和Lucy’s plan 的思维导图。此外，教师在引导学生阅读英语短文过程中要提示学生善于发现文章中的关键词，关键词是思维导图设计和制作流程中的重要元素，学生自己在阅读材料内容中发现关键词能够充分调动学生设计思维导图的兴趣，此外关键词的使用还需要体现在课后练习活动中，此外在思维导图设计和制作的前期英语教师要对阅读材料的背景进行详细的讲解，作为提高初中生英语阅读质量的有效策略，材料背景的讲解能够达到学生理解文章整体结构的目的。同时有助于学生在思维导图的制作中体现主观能动性。思维导图综合了线条、词汇、符号和图像等表征工具的记忆特点充分调动初中生英语学习的积极性和自主性，利用思维导图的教学模式在构建初中生知识记忆体系中起到了导向和促进的作用，对于英语知识从课本上的固化到应用中的动态化有着重要的意义。初中英语阅读教学中积极应用思维导图的方法来引导和促进学生学习和记忆英语的能力在构建初中英语阅读高效课堂中具有重要意义。

四、让英语阅读课堂教学生活化和信息化

心理学研究表明，只有建立在学生的心理基础、认知水平以及生活经验基础上的阅读活动才能够真正激发学生的阅读欲望。因此，教师应该在英语阅读活动中，将学生的实际生活融入进去，使学生能够在生活中学会阅读，在阅读中感悟生活。那么一节高效英语阅读课堂还应具备以下几点：

（一）创设生活化的教学情境

初中生虽然身心开始发育，但是他们的年纪尚幼，生活 经验不足，这就决定了他们需要在一定的情境之下进行学习。 再加上他们对事物的认知带有强烈的感性认识色彩，因此，良好的情境有利于引起学生的共鸣，使学生们在阅读时与作者达到心灵上的沟通。因此，教师必须要为初中生创设生活化的英语阅读情境。在外研版八年级下册M9U2 A beautiful smile一课中，以微笑为话题，微笑是生活中必不可少的存在。因此，我微笑着以一句：I like smiling， do you like smiling？拉开这节阅读课的序幕。学生们在我的感染下，都异口同声回答：Yes. I like smiling. 于是我再问他们平时会收到或者送出什么样礼物。学生对这些表示浓厚的兴趣，都在纷纷讨论着。最后，我告诉他们，这世上有一种特殊而意义非凡的礼物叫做“微笑”。可以用来送给别人。同学们诧异的同时又无比感兴趣，对这篇短文充满了好奇。都迫不及待地想从文章中一探究竟。因此，课堂教学进行非常顺利也达到了预期的效果。

（二）合理利用生活中的元素

生活化的閱读教学，自然离不开使用生活中的实际事物。教师是阅读教学的指导者、引导者，应该充分认识到英语阅读与初中生的联系十分紧密，所以老师应该利用学生周边的各种资源，包括家庭、社会、学习等多种经历，将其融入到英语阅读课堂之中。在备课外研版八年级下册M8U2时，由于阅读短文是关于张家界的，里面还提到张家界的面积、各种形状的岩石以及天子山等。恰巧我曾经去过张家界，于是我便找出我在张家界拍的照片，尤其是各式各样的岩石，还有我在天子山拍的照片。最后再配上一个张家界简介的视频。当我在课堂上把这些本来很有距离感和抽象的东西这么直观地呈现给学生时，他们便有一种身临其境之感。然后，我再让学生们对课文进行阅读，这就大大降低了学生的学习难度，还让学生了解到这些英文知识与生活中的实际联系。

（三）如今是信息的年代

有效利用信息技术能够提高英语阅读课堂的效果。充分利用多媒体技术全方位立体、生动形象的特点可以调动学生学习积极性。比如我在讲授外研版下册M8U2的阅读课中。我就是通过呈现一个张家界的短视频，成功吸引了学生的注意力、提高了他们的学习兴趣。由此可见，制作符合教学大纲和课程计划、能调动学生积极性的课件，为现代信息技术融入英语课堂打下基础。能够培养学生的思维能力，构建高效英语阅读课堂。

总的来说，构建初中英语阅读高效课堂是新课标在新时期所提出的新要求，也是英语课堂发展必不可少的一个阶段，我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法提高学生的阅读能力。要本着学生是课堂教学的主体，教师起主导作用的原则。因此，教师应该以教学内容为基点，从学生阅读能力出发，对英语阅读的教学方法进行完善，从而提高学生的英语阅读能力，打造出和谐高效的英语阅读课堂。

参考文献：

[1]王志玲.“三段式”英语阅读教学模式的理论基础及实施策略[J].教学与管理

[2]周海蓉.思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].校园英语.上旬2019年第01期

[3]赵云鹏.初中英语阅读生活化教学模式探析[J]. 校园英语.上旬2016.10

（作者单位：电白区观珠中学，广东   茂名   525000）