伍洁萍

摘  要：学生的词汇学习基本上是通过教师的教来习得，学生通过反复机械地学习单词，普遍存在着难记住或是容易遗忘的现象，学习效率不高。因此，笔者在词汇教学中引导学生利用小组合作以提高词汇记忆的效率。

关键词：小组合作;初中英语;词汇教学

前言

《义务教育课程标准2011年版》描述初中阶段学生应学会1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。而传统的词汇学习基本上是教师教学生读或是跟录音读，学生反复机械地学习单词，普遍存在着难记住或是容易遗忘的现象，学习效率不高。记忆词汇对于大多数学生来讲都是一件头疼的是，也是学生学好英语的瓶颈。因此，笔者在词汇教学中引导学生利用小组合作以提高词汇记忆的效率。

一、理论依据

1.根据《义务教育课程标准2011年版》情感态度目标陈述：学生能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。教师应培养学生的合作精神。

2.合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。在课堂上常用的小组合作学习策略就是4—6人一组，小组成员的安排必须是分ABC三个层次（即优中差），采用”兵带兵”或“兵帮兵”的方法，发挥学生主观能性，让学生积极主动地参与到课堂教学活动中，既活跃了课堂气氛，又提高了学习效率。

二、小组合作在初中英语词汇教学中的应用

在平时的词汇教学中，传统的教学模式通常是由教师来完成，而其效果却不高。因此，笔者把小组合作学习模式运用到词汇教学中旨在提高学生的学习效率。小组合作的方法有很多，本文只运用了其中一些常用的方法，具体应用如下：

（一）接力法

即是组内每个成员逐一回答 ，最后组长汇总信息。如学习人教版七年级英语上Unit 9 My favorite subject is science. Section A时，先由A提问B，What’s your favorite subject？ Why？ （My favorite subject is English /Chinese/maths...because it’s interesting /useful /difficult... ），再由B提问C，直到第四或第六个学生（允许个别学生简单回答），最后由组长汇报：...’s favorite subject is ... because it’s....这样，学生无形中就记住了科目和相关的描述词。接力法使每个学生都能积极主动参与到课堂教学活动中，既让学生在轻松的活动中记住单词，又训练了学生的听和说能力，也提高了学生的学习效率。

（二）合作思维导图法

就是由一个主题为中心，以图的形式展示相关的内容。如：学习人教版九年级英语Unit 13 We’re trying to save the earth！ Section A时，教师要求以pollution 为中心完成思维导图，组内每个成员写出污染的种类、成因、措施等，种类由成绩差的组员完成，成绩一般或较好的完成其他的，最后展示。这样以图的形式向学生展示了air pollution，noise pollution，water pollution等。这种方法适合于以话题来学习单词。思维导图直观形象，一目了然，激发学生的学习英语的兴趣。

（三）小老师法

让学生来充当小老师，该名学生成绩要求是比较好的，由小老师带动整个小组的成员学习。如在设计让学生根据音标拼读单词的活动时，先让小老师教会了其他成员，然后整组向全班展示或向其他小组挑战。因为要展示，其他成员也是很乐意跟着小老师学习的。小老师法大大地调动了学生的学习积极性，同时也提高了学生的成就感和学习效率。

（四）联想法

它与思维导图有点相似，也是以一个主题为中心，区别在于，前者是以口头来完成，后者是以笔头完成。如在授人教版七年级英语下Unit 7 It’s raining.時，引导学生根据标题联想与之相关的内容。首先，学生想到的是现在进行时，然后让学生以weather为中心，说一说想到了什么？以小组为单位，每人都要开口说，说得多那一组获胜。有些组除了想到windy， cloudy， sunny， snowy等之外，还联想到一些日常活动如：play computer games，watch TV等。这样，学生们都能积极主动地参与到活动中，避免了机械地记忆单词，大大提高了课堂效率。

（五）肢体动作法

该方法就是利用肢体来呈现英语，可以加深学生对词汇的记忆。如在授人教版七年级英语下Unit 1 Can you play the guitar？时设计了一个活动：一名组员做动作（游泳、唱歌、弹钢琴等），其余组员猜英语，猜对了就问该组员：Can you swim/ sing/play the piano...？ ，回答：Yes， I can./ No， I can’t.（猜不对就让下一个组员来猜）这样，学生一看到动作就能马上说出英语，变枯燥的单词记忆为形象可观，也容易把单词记住，提高了学生的学习效率。

三、结束语

总之，在初中英语词汇教学中使用小组合作学习模式激发了学生学习英语的兴趣，提高了学生课堂的参与度，帮助学生更好地记忆词汇，培养了学生的团结合作的精神，也培养了学生的英语核心素养。但在教学过程中也要注意一些问题：如时间上的控制，不能放任自流，活动后要留给学生展示的时间;同时也避免出现个别“麦霸”或是“事不关己”现象。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]陈波、关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

[3]郑杰.为了合作的学习[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

（作者单位：广宁县广宁中学，广东   肇庆   526300）