商三英

摘    要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》倡导以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态的语法观。主题意义引领下的高中英语语法教学可以尝试从“引出主题，初探语法形式”“探索主题，识别语法形式”“拓展主题，探究语法规则”“升华主题，应用语法规则”四个层面切入，使学生在主题语境中体悟、分析、归纳和使用语法规则，培养学生的综合语言运用能力。

关键词：“形式—意义—使用”三维动态语法观;主题意义;语法教学

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课标》”）指出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养[1]。英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素。语言知识作为课程内容的六要素之一，是高中英语学习的重要组成部分，而语法则是语言知识的本质体现。

高中英语语法教学的目标是使学生在进一步巩固和扩展已有的语法知识的基础上，学会在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，进一步发展英语语法意识。《课标》倡导以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态的语法观，指出发展学生学科核心素养的高中英语语法教学要“以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容” [2]。可见，语法教学要依托语篇，突出语境，引导学生在使用中习得语法规则，发展语法意识。

目前的高中英语语法教学存在以下问题：教师过多地关注和强调语法的形式，忽视语法的意义和语法在语境中的使用;语法教学脱离单元主题语境，往往通过单句或者选择题进行反复操练;语法教学以教师讲授为主，较少引导学生进行自主探究;语法练习缺乏趣味性;等等。本文以主语从句的教学为例，探索如何开展主题意义引领下的语法教学。

二、主题意义引领下的语法教学理念

在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主題所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习和发展，将特定的主题与学生的生活建立密切的关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力[3]。基于主题意义探究的英语教学设计，以语篇为基本学习材料，以语篇的内容和主题为中轴，辅之以聚焦语言知识学习的英语教学思路[4]。在以主题意义为引领的语法教学中，教师通过创设与主题意义密切相关的语境，组织一系列关联性较强的学习任务和学习活动，帮助学生在开展语篇意义探究的同时，整合语言知识和语言技能，培养语法意识，发展语言能力。语言使用中的语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义[5]。因此，教师要引导学生在真实的语境中通过观察、对比、分析、整合等思维技能，有效地运用语法知识来表达主题内容、探究主题意义。

三、主题意义引领下的语法教学实践

下面以译林版普通高中教科书《英语》选择性必修三第二单元“Out of this world”的Grammar and usage板块的教学为例进行阐述。

（一）教学内容

该单元的主题语境是三大语境中的人与自然，话题是“太空探索”，旨在引导学生学习宇航员不可磨灭的信念、百折不挠的精神、乐观向上的心态、无私奉献的品格，培养学生探索未知世界的好奇心，加深学生对国家航天科技发展及太空探索的认识，激励学生未来为国家的科技进步和航天事业发展贡献力量。该单元Grammar and usage板块的内容是主语从句，由Exploring the rules和Applying the rules两部分组成。Exploring the rules中的语篇讲述的是天文望远镜的使用，Applying the rules中的语篇讲述的是中国的探月工程。

（二）学情分析

授课对象是高二年级学生，他们具有一定的词汇量和文化知识，能够理解太空探索的语篇，并用简单的英语来表达自己的想法。在学习Grammar and usage板块之前，学生已经初步掌握了一些宇宙空间知识。例如，在Welcome to the unit板块中，学生了解了四项太空探索方面的重大突破;又如，在Reading板块中，学生了解了宇航员在空间站的生活。Grammar and usage板块通过天文望远镜使用这一话题来创设语境，让学生在此语境中探究主语从句的语法规则，并将所习得的主语从句知识运用于中国探月工程的语境中。

（三）教学目标

通过Grammar and usage板块的学习，学生能够：

（1）通过特定语境感知主语从句的定义和构成;

（2）识别语篇中的主语从句及其使用规则;

（3）区分不同主语从句引导词的意义和用法;

（4）使用简单的主语从句表达单元主题内容。

（四）设计思路

Grammar and usage板块的教学涉及明线和暗线两条主线。前者指教师引导学生探究“太空探索”这一主题意义，使学生了解人类探索宇宙的历史、天文望远镜的使用，以及带领学生回顾中国在太空探索方面所取得的成就，鼓励学生学习宇航员精神，增加民族自豪感。后者指学生在主题语境中积极主动地建构关于主语从句的相关知识，并通过教师引导、小组合作等方式探究主语从句的语法规则，进而内化并掌握主语从句的语法规则，最终学会使用所学语法知识产出具有交际意义的语篇。

（五）教学过程

1.引出主题，初探语法形式

在导入阶段，笔者首先通过图片展示，提问“Do you know some breakthroughs in the history of space exploration？ ”。学生通过图片了解人类在太空探索史上所取得的突破性成就，如第一次登月、第一个进入太空的人、第一只在太空生活的动物等。然后，笔者将刚才讨论的部分事实展现在PPT上（如图1所示），并将其转换为主语从句（如图2所示），从而引出主语从句的定义“A subject clause is a clause used as the subject of a sentence.”。

【设计意图】一方面，笔者通过图片引导学生回顾人类在太空探索史上所取得的突破性成就，激发学生对太空探索这个主题的思考，激活学生已有的背景知识，引发学生的学习兴趣。另一方面，笔者通过句式转换的方式引出主语从句的定义，直观地向学生展示主语从句的形式。

2.探索主题，识别语法形式

Exploring the rules中的语篇讲述的是天文望远镜的使用，笔者布置了两个阅读任务，即“Task1： Find out the names of telescopes and their features.”（如表1所示）和“Task 2： Underline the sentences with subject clauses.”（如图3所示）。

【设计意图】在学生初步了解主语从句的形式之后，笔者引导学生在真实语境中识别主语从句。第一个任务旨在帮助学生梳理、理解语篇内容;第二个任务旨在强化学生对主语从句的理解，使学生不仅关注到主语从句的形式，而且也关注到主语从句的语用功能。

3.拓展主题，探究语法规则

在学生对主语从句的基本形式和意义有所认识之后，教师要引导学生在更具体的语境中探究其使用规则。为此，笔者设计了以下两个活动：在第一个活动中，笔者带领学生再次阅读教材语篇中的四个主语从句，找出主谓一致和引导词的一些使用规则;第二个活动是小组探究活动，学生通过小组合作的形式深入探究主语从句的其他使用规则。

活动一：笔者引导学生仔细观察语篇中的主语从句，得出以下五个共性的使用规则。

①Singular verbs are always used in sentences with only one subject clause.

②We can use that to introduce a subject clause when the clause is a statement.

③We can use whether to introduce a subject clause when the clause is a yes-no question.

④We can use a question word to introduce a subject clause when the clause is a wh-question.

⑤We often use it as the preparatory subject when a subject clause is very long.

【設计意图】笔者通过引导学生找出主语从句的使用规则，使学生进一步理解主语从句的基本形式和意义，增强学生准确、恰当、得体地使用语言形式的意识，为接下来的教学作铺垫。

活动二：在这一环节，笔者将学生分成五个小组，每个小组安排不同的任务，让学生通过小组讨论总结出主语从句的一些使用规则。在小组讨论结束后，笔者将每个小组的讨论结果呈现在PPT上（如表2所示），由小组推荐一名同学进行汇报。同时，笔者针对关键点作适当补充。

【设计意图】这一环节是对主题语境知识和语法知识的拓展和补充。活动中的所有句子均围绕单元主题展开，涉及太空生活、太空探索历史、中国的太空探索等，有助于拓宽学生的知识面，巩固学生的新学词汇。小组探究活动将课内与课外、练习和探究相结合，可以有效地激发学生的学习兴趣，巩固和拓展学生的语法知识，提升学生的自主学习能力，避免教师语法课上“满堂灌”带来的低效学习。

4.升华主题，应用语法规则

通过前三个环节的学习，学生已经基本掌握了主语从句的基本规则。但是，语法教学不能只关注学生是否熟记和掌握语法规则，而应根据教材的单元主题创设语境，将对语法知识的理解和使用融入主题语篇和主题意义的学习过程中，给学生提供正确、恰当、得体地使用语法的机会[5]。为此，笔者设计了两项任务：

活动一：Complete the passage with the correct subject clauses in the box below.

活动二：Write an email to NASA and state your predictions about space exploration， using at least three subject clauses.

Dear Sir，

I’m writing to share with you my predictions about space exploration. What our country has achieved recently in space exploration inspires us a lot. It’s commonly believed that great advances will be made in future.

Best wishes.

Li Hua

【设计意图】这一环节旨在引导学生运用语法规则。在语篇填空中，学生在运用主语从句知识的同时，对中国太空探索所取得的成就有了进一步的了解。在写作中，学生使用主语从句，对太空探索的未来展开预测。上述两项任务不仅可以内化学生的语法知识，而且能使学生对单元主题进行更为深入的思考，突显学生的主体地位，体现以语言应用为导向的“形式—意义—使用”三维一体的动态语法观[6]。

四、结语

高中英语语法教学不仅要关注语法的形式，更要关注其意义和用法，而语法的恰当使用离不开语境。主题意义引领下的语法教学要紧紧围绕单元主题，使学生在阅读中感知语法的概念和用法，在小组活动中探究语法规则，在不同的语境中反复运用语法，进而习得语法规则，发展语法意识。教师应充分利用课内外教学资源，拓宽主语语境，让学生在主题语境中体悟、分析、归纳和使用语法规则，培养学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1][2][3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：5，8，16.

[4]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.

[5]张舫.基于三维动态语法观的高中英语语法教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2021（8）：56-60.

[6]刘正芳，尹恒.主题意义引领下的高中英语语法教学——以定语从句教学为例[J].中小学外语教学（中学篇），2020（7）：55-60.