曹俊 张显燕

“学本课堂”强调以学生作为学习的主体，引导学生自主学习、自主成长、自主发展。构建“学本课堂”符合深度课改的需求，也给一线教师调整教与学的关系指明了方向，提供了有力抓手。在教学中，如何践行“学本课堂”理念，顺利完成课堂转型，从而激活学生的学习潜能，培养学生的学习品质，真正实现让学于生，需要在实践层面进行不断的探索。近年来，不少地区和有识之士在研究基础上形成了一些阶段性的成果。本期特呈现一组基于“学本”的“导学”实践成果，供大家学习讨论。

【摘   要】温州市龙湾区以“学本课堂”理念为指引，针对小学语文课堂上教师教得烦琐、学生学得无味的症状，探索研究“学本”支架，尝试建立“导学”体系，基于《小学语文导学指南》，化教为导，化教为学，以研促教，助力教师专业成长，提升学生学业品质。

【关键词】学本课堂;导学;语文教学

2011年，温州市龙湾区正式提出了“学本课堂”理念，引领区域课堂改革，实现从“课堂”到“学堂”、从“改课”到“课改”的跨越式转变。此后，针对小学语文课堂上教师教得烦琐、学生学得无味的症状，开发《小学语文导学指南》，开展基于“学本”的“导学”实践，不断践行“学本课堂”理念。

一、探索“学本”支架，化教为导

（一）五环节：理念先行

2011年，温州市龙湾区提出了学本课堂“3+4”要求，在各学段、各学科实施。“3”指“3个有效落实”：一是落实以预学为重点的学本课堂教学起点;二是落实以基于学生独学的合作学习为重点的课堂教学常态;三是落实以课堂检测为重点的学本课堂教学反馈评价。“4”指“4个课堂程序”：以预学呈现与学情诊断为重点的课堂启动;以小组建设与合作学习为重点的课堂学习;以思维引导与学法指导为重点的课堂指导;以学习反馈与评价为重点的课堂反馈。之后，根据学本课堂“3+4”要求，我们细化了学本课堂操作流程，设计了课堂教学“五环节”：自主预学、合作互学、课堂导学、练习评学和课后拓学。基本框架如图1所示。

为了更好地落实“五环节”，我们提出了小学语文课堂教学“三‘十方针”——每节课，学生读“十分钟”，动笔写“十分钟”，教师的讲控制在“十分钟”以内，以此规范教学行为。“五环节”和“三‘十方针”为区小学语文课堂教学指明了方向，但问题也逐渐凸显：课堂流程模式化，缺少互学和导学的支架，教师凭经验设计学习活动，学习质量良莠不齐。

（二）导学指南：实践跟进

1.导航：学教合一

针对上述问题，从2015年开始，温州市龙湾区教师发展中心组织学科骨干教师逐步开发《小学语文导学指南》（以下简称《导学指南》）。它不同于一般的教学设计，以课堂“导学”为中心，凸显课堂学习活动的设计和练习单的设计，为教师的教和学生的学提供参考与实施建议，化教为导。《导学指南》包含“教材解读、学习目标、核心任务、导学设计、板书设计和教后反思”六大栏目。“教材解读”从单元编排意图、教材特点和语文要素等方面简明扼要地分析教材;“学习目标”则需从学习者的角度去确定;“核心任务”指向学生学习的关键问题与任务;“导学设计”是《导学指南》的重点，由明确的学习板块和精练的学习活动组成，辅以课堂实施步骤;“板书设计”体现课时学习目标和学习重难点;“教后反思”引导教师在教学实施后进行填写。

2.导引：规范自主

《导学指南》中，前面五大栏目由骨干教师设计范例，引导教师参考使用，其中“导学设计”部分留白三分之一，由一线语文教师在实施教学时根据班级学情“二次备课”，体现设计的弹性（如图2）。这样“规范+自主”的板块设计，既提供了备课的范例，又完善了课堂的学案，为学本课堂提供了学习支架。

使用《导学指南》后，教师在圈圈画画和批注修改中完成备课，既减轻了负担，又提高了效率。区域研发《导学指南》六年，从刚开始的骨干教师先行到后来的全员参与评比、选拔优秀设计编辑成册，带动区所有小学语文教师实施课堂变革。

二、建立“导学”体系，化教为学

《导学指南》的开发以语文要素为核心，精准定位教学目标;围绕教学目标，提炼核心问题;聚焦核心问题，实施板块教学;依托课后题和《语文作业本》，设计针对不同文体的学习支架和联读活动;顺应不同学段学生的学习心理，关注学生的学习兴趣点，助力构建学本课堂。其“导学”体系如图3。

（一）关注要素，层层导教

1.解读要素，精准定位目标

双线组元是统编教材的一大特点。《导学指南》将单元语文要素作为“导学”的基石，厘清编者的意图，研读课后题和《语文作业本》，根据学生学习的生长点和需求来确定单元学习目标。如五年级上册第一单元的语文要素为：“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。”单元四篇课文的定位如图4，循序渐进地落实单元语文要素。

2.围绕目标，提炼核心问题

核心问题是一堂课的“破冰点”，是小学语文教学的关键所在，具有鲜明的指向性，体现教学核心目标，能够提升学生的思维品质。在《导学指南》中，设有“核心任务”栏目，它聚焦核心问题，指向语文学习核心要素，对教学有“牵一发而动全身”的作用，改变了区域小学语文教师课堂教学“满堂问”的现状。

在核心问题的设计上，《导学指南》引导教师从以下两个方面去思考：一是精准把握教材的核心内容和目标。这是设计核心问题的关键。如，三年级下册第四单元《花钟》第一课时的核心问题“植物学家修建花钟的依据是什么”就是紧扣核心目标“能借助关键语句概括第1自然段的大意”来设计的。二是准确预测学生的最近发展区，设计符合学生年龄特点的问题。这是设计核心问题的基礎。如，一年级上册《青蛙写诗》一课的核心问题为：“小伙伴们，你们为什么要帮青蛙写诗？”这个问题根据一年级学生以形象思维为主的心理特点，用童趣的语言让他们融入诗歌中的每一个角色去思考，从而形象地认识逗号、句号和省略号这三种标点符号。

3.聚焦问题，实施板块教学

板块式教学主要着眼于学生的能力训练，以“板块”整合学习内容，形成教学流程，完善课堂架构。每一个教学板块都要解决某一方面的问题，有具体的目标指向，是一个半独立的“小课”或者“微课”。同时，各大板块不能脱离开教学任务的主线，它们之间是彼此联系、互相依存的。如四年级下册《“诺曼底号”遇难记》一课围绕“研读描写哈尔威船长言行的语句，从中你感受到他怎样的品质”这一核心问题，设计了各个课时的教学板块（如图5）。

（二）设计支架，活动导学

1.明晰意图，落实“两题”任务

统编教材中的语文要素在课后习题和《语文作业本》中以循序渐进的方式呈现。《导学指南》紧扣课后习题和《语文作业本》中的练习题，将练习转化成学习活动，搭建学习支架，以此达成教学目标，落实语文要素。

如何落实“两题”任务？主要有如下两种方法。

一是实行“拿来主义”。六年级下册第一单元《腊八粥》课后有一道习题：“作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第1自然段，照样子写一种你喜爱的食物。”《语文作业本》细化了该练习，《导学指南》则直接对习题进行分步骤指导（如图6）。

二是修改使用。五年级上册《父爱之舟》的课后有这样一道题：“默读课文，说说在‘我的梦中出现了哪些难忘的场景，哪个场景给你的印象最深。”《语文作业本》设计了这样一道题：“根据课文内容，概括‘我梦中出现的难忘的场景。”五年级学生有一定的概括能力，但要想发现题目中涉及的概括方法，还需要教师引导。一位教师这样教学：（1）根据《语文作业本》中已概括的三个场景（如图7），快速在文中找到相对应的段落。（2）发现并提炼概括的方法：“人物+事情”。（3）运用方法概括场景。这样一来降低了难度，提高了效率。

不管哪种操作方式，《导学指南》提倡“两题”随堂化，在课堂学习活动中有机穿插练习，让“两题”成为学习活动的一部分。

2.紧扣重难点，加强活动设计

学习活动是课堂教学得以顺利进行的基本保证。好的学习活动可以为教学提供科学的行动纲领，使教师事半功倍，取得良好的教学效果。《导学指南》中的“导学设计”栏目非常注重学习活动的设计。如六年级上册第八单元以“走近鲁迅”为主题，安排了一篇对于学生来说有点距离感的课文《好的故事》。读懂课文是教学的重点，也是难点。为此，一位教师在教学时安排了三个学习活动，以此突破教学重难点：（1）寻找画面——借助图片，理“梦”之脉络。自由读课文第3～9自然段，找到梦境中描写的两幅画面对应的自然段;同桌交流，说理由。（2）互文对比——含英咀华，读“梦”之灵动。小组讨论第5自然段和第7自然段描写的景物的相同之处（都是生活中常见的景物;景物多而重复;都写了景物的倒影），选择一处文字，想象画面，品读积累。（3）合作解梦——学以致用，解梦之“情”真。借助“阅读链接”，思考：鲁迅为什么要做这样一个梦？完成判断题，并填写理由（如图8）。

案例中的学习活动紧扣教学的重难点，引导学生通过“寻找画面”，厘清课文脉络，降低了读懂课文的难度;通过“互文对比”，发现鲁迅写景物独具匠心;通过“合作解梦”，找到景物与作者情感之间的联系，解析梦背后的含义。

3.联读拓展，丰富阅读体验

《导学指南》结合教材特点和学生学习生长点，在“导学”体系中，充分体现“联读”的特点，引导教师在联读的时机、联读的内容、联读的目标、联读的议题等方面做精心设计，促使每一堂课丰满而又精准，提升学生的阅读力。比如，六年级上册《月光曲》一课中，为了深化贝多芬的“知音之情”，融入了一则“贝多芬个人简介”，引导学生“浏览资料，找出贝多芬和盲姑娘的共同点，写批注”。在资料联读中，学生能够深入地体会贝多芬为盲姑娘再弹一曲的原因，感受知音之情。

又如，六年级上册《书戴嵩画牛》一课中，一位教师引导学生理解“此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣”这句古文的意思，学生明白实践出真知的道理。结课时，学生联读画像石上的《斗牛图》、李可染的《斗牛图》等，留下疑问：“古往今来，为什么画家们画的斗牛尾巴各具姿态？难道他们都错了吗？”教师引导学生聚焦本单元学习重点：“有了疑问，需要及时思考，或者查找资料认真记下来。”由此，学生将联读习惯延伸到日常的阅读中。

（三）学为主体，践行理念

1.顺应学习心理

《导学指南》充分关注学生的年龄特点和学习心理，紧扣小学语文学科的特点进行设计。中年级以简单的情境学习活动为主，高年级则以提升思维品质的训练为主，听说读写贯穿始终。从学生的学习角度出发，每节课围绕核心目标和教学情境，以学生“跳一跳够得到”的2～3个学习活动支撑起整堂课的教学，顺应学生的学习心理。

如《书戴嵩画牛》一课中，教师设计了一个具有思辨性的学习活动：文末最后一句究竟是“不可改也”还是“不，可改也”呢？随着课堂讨论的深入、实证材料的丰富，学生的思维不断爬坡，表达趋于严谨，学习攀上高峰。

2.关注学习趣味

《导学指南》设计的学习活动着力激发学生的学习兴趣，贴合学生的实际需求，遵循儿童心理、学力、学理的特点，紧紧抓住教学中的盲点、弱点、重点进行导学。如一位教师在三年级上册《灰雀》一课的教学中创设“小小侦探智破迷案”的学习情境，让学生扮演特定的、与教材相关的角色，并通过“角色转换”由传统教学过程中的被动接受者转变为主动学习者。课上开展了一系列活动（如图9）。

3.构建自主学习场

培养学生的自主学习能力，既是学生成长的需要，也是教育的使命。《导学指南》以学习任务为支架，以学习活动为载体，开展课堂导学。学生作为学习的主人，通过自主学习、同伴合作，支配整个学习过程，人人参与，创设了学习场。如《“诺曼底号”遇难记》的教学中，一位教师设计了如下学习活动，充分保障了学生的读写时空：（1）读：默读课文第6～14自然段。（2）画：用“          ”画出描写船只相撞后“诺曼底号”状态的句子。用“          ”画出描写乘客們表现的句子。（3）写：在句子旁边写写自己的感受。（4）读：带着感受读句子。

《导学指南》中，精准目标的定位、核心问题的提炼、教学板块的设计和学习活动支架的搭建，都体现了学生的主体地位。课堂上以学生的学习为中心，做到了把学习时间还给学生。学生的“多读多写”代替了教师的“多问多讲”，教学变得简洁。学生拥有充足的自主学习的时间，提升了语文素养。

三、构建“学本”课堂，以研促教

（一）工作室展示：优秀课例常引领

依托温州市龙湾区小学语文教研员工作室，每学期定期开展“学本课堂”主题研讨活动，以工作室的优秀课例引领全体语文教师聚焦“导学”活动的设计，快速更新课堂教学理念。

（二）素养考核：全员设计小过关

每隔两年，区域教师都要参加全员素养考核。小学语文学科的素养考核以导学课例的设计和分析为主要形式，指引教师深耕课堂教学，研究学习活动，实现人人过关。

（三）团队赛课：学校团队大比拼

区域每所学校每年均要参加团队赛课活动：学校组建磨课团队，人人参与磨课，最后派出一名教师展示课堂教学。各团队提前一周抽取课题，通过赛课活动，体现学本理念，大大提升了团队的设计力和研究力。

十年间，伴随着“导学”体系的建构和完善，我们收获了累累硕果：教师专业成长迅速，学生学业品质有了提升。我们一直行走在“学本”的路上，相信这条路一定会越走越宽。

（浙江省温州市龙湾区教师发展中心   325011浙江省温州育英学校   325011）