夏苗苗 吴玉微

【摘   要】践行学本课堂理念，就要以学生为主体，以学生为本位。批注“导学”注重整体观照文本，从学生的兴趣点出发，采取板块式教学模式，融合对接学习发展点，引导学生展开深度学习，实现从“以教为中心”到“以学为中心”的转变。

【关键词】学本课堂;批注;阅读

统编教材四年级上册第六单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”。如何让学生习得方法，让语文要素在教学中落地？笔者以《陀螺》一课为例，结合我区“学本课堂”的“导学”理念，直面“学本”内核，尝试将批注结合到学习活动中，展开板块式教学，为学生搭建学习支架，实现以“学”为中心，使学生获得批注方法，提高阅读能力，提升语文素养。

一、整体性观照，“导”在学生学习兴趣点

基于教材的编排特点，立足单元进行整体观照，有效解读语文知识和能力体系，有助于教师落实语文要素。教师既要考虑到知识链条的连续性和单元的整体性，又要关注单篇课文的特殊性，在抓住学生兴趣点的基础上进行导学设计。

（一）立足单元，助力概括——“表情”批注“生”趣

本单元的三篇课文都以“体会人物的心情”为教学目标。引导学生基于单元整组教材，以“表情包”为媒介进行批注，能实现能力与方法的迁移，让整个单元的学习具有连续性和整体感。这种批注方式深受学生的欢迎，他们甚至会自创表情包，开展统整性学习（如表1）。

（二）基于全篇，加速梳理——“名片”批注“得”趣

《陀螺》这篇课文向读者介绍了陀螺的外形、玩陀螺的过程等等内容。学习过程中如何将难读的生字、需要梳理的信息和批注融合在一起呢？初读课文后，教师请学生用圈画的方式进行批注，快速提取信息，完成“陀螺名片”（如图1）。

学生完成了字词查漏、提取信息、梳理整理等任务，借此整体把握文章的内容。教师在这一过程中，了解了学生的词句理解情况，找到了学生信息提取能力的提升点，为接下来的教学明确了方向，从而及时调整教学目标。

（三）着眼文段，扩大视角——“淘宝”批注“添”趣

找到独特的批注视角，能给学生的阅读带来不一样的体验。教学中，教师可尝试让学生以“淘宝”的心态进行批注，关注文本中容易被忽略的细节。比如，寻找文本中反映配角心情的“蛛丝马迹”，“淘”到关键语句，写下自己的想法，再把“淘”到的句子在小组内进行交流分享，之后全班交流。在教师的启发下，学生“淘”到了围观孩子的心情变化、作者写作时的心情以及父母的心情等。“淘”到的内容越多，阅读得就越深入，学生为自己能“淘”到宝而高兴。从开始的“为了写批注而写批注”到后来的“我喜欢批注”，学生批注的视角更独特了。

“导学”要实现从“以教为中心”到“以学为中心”的转变，切中中段学生倾向于形象化思维的特点，让学生体会到学习的乐趣，写下自己的真感受，体验“不动笔墨不读书”的神奇效果，成为课堂的主人。

二、板块式推进，“導”在学生能力提升点

周一贯老师说过：“学生学起来后，不能满足于感知、理解、记忆、模仿这种浅层学习状态，而必须在学生自主分析、归纳、推理和问题解决上下功夫。”可见，导学设计“导”在学生的能力提升点，引发深度学习很重要。为此，可尝试板块式教学，进行有效导学。

（一）在提问与整合中发展质疑力

养成提问的习惯，对于学生而言受益终身。本单元中的《一只窝囊的大老虎》就是紧扣“阅读时提出不懂的问题”这一批注策略展开教学的。《陀螺》一课可以延续运用这一策略，并用批注来帮助学生突破学习难点，让学生体会到文字背后作者的真实心情。教学中，教师可以鼓励学生大胆质疑，然后利用“问号圈”“想法串”进行整合归纳，提炼有难度的、有价值的问题。

问题提炼后，教师引导学生聚焦主要问题“‘我’为什么懊恼、恍惚、忐忑、激动”“‘我’真的想要‘和平’吗”“‘我’是无奈之下才应战的吗”，经历“自主质疑批注—小组交流—分享指导”的学习过程，形成了师生、生生之间的多向交流、协作。学生无形之间深入感受到作者“口是心非”的表达方式，体会了作者风趣的写法和采用这种写法的用意。

（二）在联结与比对中提高思辨力

“斗陀螺”部分是课文的高潮部分，也是提升学生思维力的点。怎样设计学习板块，引导学生抓住人物的内心想法，感受当时“战斗”的激烈呢？教师通过“先分后合”的方式，引导学生进行批注，把自己当作“我”或者“大陀螺主人”，以“角色带入”的方式作批注（如表2）。

在“角色转换”板块中，学生深入不同人物内心，进行对比，还可联系自己参与陀螺比赛的经历，记录下自己的思考和情感。用表格进行梳理后，学生顺理成章地完成了《语文作业本》中的第五题，突破了教学的重点，并在课后以不同人物的视角，围绕陀螺比赛进行自述。

这样的导学让文本更具张力，通过“聚焦—发现—对比—运用”，发散了学生的思维，提升了学生的思辨能力，使“学本”落到实处。

（三）在品悟与反刍中提升评鉴力

在学习“玩陀螺”的板块，学生在读中发现“奋勇搏斗、重整旗鼓”等词语的妙用，知道其中一类是形容战胜方的，另一类是形容战败方的。此时，教师设计学习活动：“请你在段落中细读这些词语，写下你的批注。”学生写下这样的批注：“‘奋勇搏斗’和‘重整旗鼓’这两个词往往用来描写大型的战争场面，这里却用在了小小的陀螺比赛上。这真是以小见大呀！它们让我想起了我和同学的那场陀螺决赛。这样的写法值得借鉴！”学生有发现，评得精准，学习真实发生。

《陀螺》的第四自然段描写了作者对陀螺的痴迷，值得好好鉴赏。这时，教师以微课引领，让学生从“关注特别的词语、关注作者的表达方式、联系自己的生活”等角度评一评段落中的每个句子、每个关键词。如此品读精彩语言，收效甚好。学生在逐字逐句的品读中让学习慢下来，进入文本深处。

板块式推进批注“导学”，将“知识灌输”转为“能力进阶”，指向的是学生学习力的提升和素养的形成。学生在学习过程中将批注方法内化为习惯，让能力得以外显，成为知识和能力的习得者。

三、融合化对接，“导”在文本学习发展点

个人的学习经验是有限的。教师可让学生加强彼此之间的互动交流，取长补短，提升个体的学习能力。

（一）抱团交流：从共性到个性

疑难点的突破，对于学生的学习很重要。课文的结尾有这样一句话：“这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量。”学生的理解大部分局限于课文本身，他们容易人云亦云，没有自己的见解。于是，教师设计了“与小组成员交流自己的想法”这个环节。学生有了同伴的助力，经历“头脑风暴”，在抱团交流时，联系他人的批注，取其精华，加深理解，做出判断和分析。学生纷纷写下自己的“真知灼见”：“‘鸭蛋’虽然长得不好看，但最终战胜了威风的大陀螺，真是不能光看外表啊！”“这句话让我想起了《麻雀》，老麻雀看起来那么小，但却有着强大的爱的力量。”“生活中，會遇到各种各样的人，我们不能根据外表来断定好坏。”“很多名人其貌不扬，但是才华出众……”如此，不用教师反复地解释和生硬地教，让“学”无痕。

（二）文本放牧：从个体到小组

经过之前的学习，学生写下批注不再感到困难，但是提升批注的品质却是个难题。对此，教师可以从情感体验、生活经历、学习兴趣等方面进行引导，让学生通过文本产生新的联想，让文章变成新的“触发点”。之后，进行组内交流，学生回顾前几篇课文的批注过程，联系自己课外的阅读经历，提炼自己作批注的心得体会，彼此学习，获得更多的批注经验（如图2）。

这样，学生对整个单元的学习进行了有效的梳理、总结，展开了反思，提升了表达能力。

（三）专题号角：从单组到群组

在学习《陀螺》一课之后，教师组织开展“童年的‘笑’与‘泪’”专题阅读活动，引导学生进行群组批注，即在学生完成课外阅读后，教师把纸发给每个小组的第一位学生，该生在纸上写好批注后自主选择组员进行传递，如此重复，实现“批注漂流”。这能帮助学生找准切入点，将自主学习贯穿其中，给学生充裕的时间、空间进行群组“导学”。最后，从小组中优选出最好的批注，在班级内展开交流。学生之间取长补短，获得启发，促进深度阅读，提升阅读能力。

批注“导学”对提升学生的核心素养起到了一定的辅助作用。它搭建学习支架，以学生为主体，引导学生经历学习过程，习得批注方法，是建设学本课堂的重要途径。学生在阅读过程中，除了关注故事内容，还注重享受获得知识的成就感，同时练概括、会表达、能评论，成了课堂学习的“亲历者”。

践行学本课堂理念，就是要以学生为主体，以学生为本位。批注“导学”通过整体观照文本，从学生的兴趣点出发，采取板块式教学模式，融合对接学习发展点，引导学生展开深度学习，实现“学为中心”。

（浙江省温州育英学校   325011浙江省温州市龙湾区第二外国语小学   325024）