潘微微 陈洪波

【摘   要】统编教材实行以来，许多一线语文教师发出了教材很难的叹息。强调学生的主体性，凸显学习的过程性、实践性、深刻性，从聚集要素、巧设支架、打通路径、文意融合等方面着手，开展多种形式的学习活动，可化“失”为“得”，帮助教师破解难文难教的困境。

【关键词】难文;策略;活动

统编教材实行以来，许多一线语文教师发出了教材很难的叹息。笔者认为，所谓“难文”的“难”包括两个层面：一是指课文的思想内涵较为深刻，小学生依赖自身的认知水平无法透彻了解。二是指语言文字比较深奥、艰涩或因时间、空间的差异，学生阅读时会遇到障碍。通过长期实践可知，出现“难文”现象，与教师的教学理念，对教科书的理解把握程度以及学生的认知水平、阅读能力有很大的关系。本文以六年级上册《好的故事》为例，针对文中的难点谈谈应对策略。

一、活动主题化

【难点解析】教学点过多——失“简”

《好的故事》在谋篇布局、遣词造句、意境内涵上都有可取之处。其陌生化的语言表达、观察视角以及象征意味的表现手法等，均有独特之处。教学时，许多教师未结合具体的教学目标跟课文的语文要素特点，胡子眉毛一把抓——理解字词，感受课文语言诗化的特点、散文形散神聚的特点、江南水乡的画面美、鲁迅作品的特点，学习文章的象征手法，等等，对文本特质一一采撷，放大深入，此外教师在长期教学实践中养成了“掰开揉碎”“细嚼慢咽”的教学习惯，以上种种，造成课堂臃肿、课堂活动与目标南辕北辙的现象。……