张月琴

【摘   要】教师在教学中应具备清晰的大单元意识。以统编教材三年级下册第四单元为例，教师应基于单元整体做好教材解读，分析单元语文要素的序列，从制定目标、设计活动、有序读写三个方面对单元视角下的读写路径进行探析与实践，以读促写，使语文要素落地有声，让学生从“学语文”迈向“用语文”。

【关键词】单元整体;以读促写;读写融通;教学实践

单元整体教学是指在明确的学习目标统领下，把一个单元看成一个整体，对学习内容和学习活动进行系统规划，整合教学。教师可以基于语文要素，打破单篇课文教学模式，依据单元实际，调整教材的教学次序。

统编教材三年级下册第四单元围绕“观察与发现”这一人文主题，编排了两篇精读课文《花钟》《蜜蜂》和一篇略读课文《小虾》，分别从不同角度说明了留心观察可以获得新的发现。单元习作为《我做了一项小实验》，引导学生借助图表，把做小实验的经过写清楚。基于学生学力，为提升学生的读写能力，教师在教学本单元时可立足单元整体，将语文要素细化为单元学习目标，依据目标，统筹设计单元活动，引导学生拓展思维，习得方法，有序表达。

一、基于单元整体的教材解读

教师进行单元整体教学，应立足单元，联系整套教材，以精准的教材解读助力学生的能力提升。

（一）纵向比照：贯通册次，解析要素

本单元的语文要素之一是“借助关键语句概括一段话的大意”。综观学生之前的学习经历，从“圈画字词”到“抓住关键语句”，从“找信息”到“理解一段话的意思”，學生在一系列的学习活动中，对借助关键词句找一找、圈一圈、说一说的学习方式已经有了一定的认识。……