单丹丹

摘 要：口语交际是与人交往的前提，尤其对于小学低年级的学生来说，打好言语关的基础是重中之重，本文通过统编版与人教版教材口语交际模块的编排对比，发现两者的优势与不足，并从多个角度提供具有针对性的教学对策，以达到教师教育高效的目的。

关键词：语文教材 口语交际 编写对比

随着新课程改革的发展，“文明、知礼”成为口语交际的特色之一。口语交际的文明体现在说以文明话，辅以文明动作，做以文明事情;所谓知礼是指明确交际场合、运用交际方法、附以交际技巧，懂得交际礼仪。教学措施应根据口语交际的特点，紧扣主题，切合目标，延长外延，适度教学。

1 编写背景对比

《义务教育语文课程标准（2011年）》（简称《课程标准（2011）》相对于《全日制课程标准2001（实验稿）》对学生所具备的口语交际能力尤为重视[1]。新课标（2011）指出，口语交际能力是现代公民的必须具备的能力之一，要根据学生的身心发展规律，分步骤分学段地培养学生倾听、表达以及应对的能力，由于低年段是在校学习的起始阶段，在这个阶段让学生了解听说，会听说是尤其重要，以便能促进学生和谐地在日常生活中进行人际交流和交往的长远发展。

2 编写思路对比

2.1 立足人文主题，培养语文素养

相比人教版来说，统编版教材编写思路最新颖的变化就是采用了双线组元结构，一是人文素养，二是语文要素[2]。这一双线结构在低年段口语交际模块中展现的淋漓尽致，比如统编版教材一年级上册《你说我做》，这是学生正式接触口语交际课程的第一个话题，交际内容主要是培养学生先听后说，培养倾听能力的素养;一年级上册《用多大声音》，这个板块的练习是让学生明白在人际交往的不同场合要使用适当的音量，培养学生交际礼仪的素养。人教版教材与之不同的是一条人文主线贯穿其中，比如一年级上册《这样做不好》、《该怎么办》等是以问答形式展开的，虽然符合人文主题，但相比较之下训练的语文素养较少。

2.2 内化审美品质，外化口语交际

统编版教材的口语交际板块的编写更加重视两美，即图片美，语言美。首先图片美，人教版教材的配图色彩浓郁，与文字浑为一体;统编版教材配图采用暖色调，和文字相互区别，潜移默化中给与学生淡雅的语文气息。其次语言美，统编版教材的语言亲切自然，以儿童化的口吻与学生对话;人教版教材的语言多数以问答形式进行，比如《小兔运南瓜》这一话题，统编版上说“你喜欢哪种方法。大胆地说出来。”，人教版教材 “说说你可以用哪些方法，讨论讨论哪种运南瓜的办法好”。事实上，教材起着与学生文本对话的至关重要作用，在潜移默化中影响学生的内心变化，从而外显于学生的口语交际，因此对于教材的编写要重视美美与共。

2.3 促进口语规范，传承母语文化

众所周知，在与人交往过程中，“怎么说，如何说”已经是一门语言的艺术了，统编版教材更是遵循这个理念，在二年级上《看图说故事》，小图标提示按顺序讲清楚图片表达的意思，二年级下《注意说话的语气》，小图标提示说话的语气不要太生硬，避免使用命令的语气，《推荐一部动画片》里小图标提示注意说话的速度，让别人听清楚;认真听，了解别人讲的内容。这些都是口语的规范化的表现，也是统编版相比人教版的创新之处，这也说明在口语交际过程中，听说是基础，内容是要点，规范是保证[4]。

3 编写特点对比

3.1 统编版教材口语交际模块编写特点

3.1.1 单元结构

统编版教材口语交际模块独立成体，并有相应的教学目标和教学主题，低年段共有十五个篇目，四个为一个单元，单元内部和单元之间都呈现阶梯式增长和螺旋式上升的模式。横向来看，一年级下《听故事，讲故事》、《请你帮个忙》、《打电话》，先是告诉学生倾听和说话的重要，再是明确礼貌用语如何使用，最后过度到电话的用语，这既是对文明的层级递进，又是对知礼的深入延展;纵向来看，一年级上《你说我做》，一年级下《听故事，讲故事》，二年级上《我爱做手工》，二年級下《图书馆借阅公约》，通过先学会倾听—听和说的重要—抓重点的听和说—注意听和说的顺序，四个方面前后衔接，以达到由浅入深，由简到繁的层层过度[5]。

3.1.2 话题选择

低年段的话题选择多以游戏类、故事类、生活类、合作类等为主，遵循了儿童身心发展规律，也考虑到低年段儿童的兴趣爱好，真正实现寓教于学，寓教于乐。

3.1.3 教材呈现

统编版教材口语交际模块在教材的呈现上，以情境图，对话框，小贴士形成三位一体的有机活性分子，力求以儿童的接受心理，审美要求以及阅读能力为前提，实现学生的健康发展。

3.2 人教版教材口语交际模块编写特点

3.2.1 单元结构

人教版教材口语交际的部分没有独立开来，而是附在语文园地中，成为其中的一部分让学生进行学习，但并不呈现立体化的单元结构[6]。低年段口语交际共有30个片段，一年级上六个，一年级下8个，二年级上8个，二年级下8个，其中人教版教材口语交际部分较为突出特点就是与课文联系紧密，并且单元之间也是密切相连，比如一年级下识字教学篇目《柳树》、《春雨的颜色》、《邓小平爷爷植树》、《春晓》、《村居》同一单元都在从不同的角度描写与春天有关的景和事，相对应不同单元一年级下《春天在哪里》、二年级上《我们去旅游》、二年级下《春天的发现》之间又在对春天进行一个“续写”。

3.2.2 话题选择

人教版教材口语交际部分对于话题的选择大部分集中在陈述性和策略性知识的学习。一些除了在题目中明显能看出来外的，内容上《这样做不好》、《该怎么办》、《小兔运南瓜》、《未来的桥》等多以 “这幅图片画的是什么”、“你怎样劝说他们不这样做”、“说说小明该怎么办”、“你认为未来的桥是什么样的”、“你会怎么做出一座桥”等的相类似的表述。

3.2.3 教材呈现

人教版教材在口语交际部分的呈现是以背景图、对话框和文字要求三部分构成的，以具体形象图片和抽象逻辑文字相结合，符合低段儿童的思维发展特点[7]。

3.3 统编版与人教版编写特点对比分析

3.3.1 相同点

（1）注重培养学生的合作意识

人教版与统编版教材口语交际模块都注重培养学生的合作交流的意识，比如人教版一年级上《有趣的游戏》、《这样做不好》、《该怎么办》，二年级上《合作》、《伸出我们的双手》等都是通过小组交流的形式进行一定的口语交际，交流双方相互配合，你来我往中培养了学生的合作意识;统编版教材更是如此，通过《你说我做》、《请你帮个忙》、《一起做游戏》、《商量》、《图书馆借阅公约》等的大量交际练习，立足在多方互动中培养听和说的意识，这也在无形中实现了学生人际交往的合作目的。

（2）密切参与学生的实际生活

与生活相结合是人教版与统编版的共同之处，两本教材都本着以儿童为中心，尽力做到以儿童化的视角贴近学生的日常生活。比如人教版《我们身边的垃圾》、《怎么过“六一”儿童节》、《我们去“旅游”》、《奇妙的动物世界》、《秋游》等;统编版《打电话》、《商量》、《图书馆借阅公约》、《推荐一部动画片》等都是在从学生身边熟悉的事例出发，让学生能够在虚拟的情景中真实的感受到生活中的乐趣，充分将学习生活化，将生活学习化。

3.3.2 不同点

（1）教材内容上，统编版重视儿童的社会性发展

自学生入学以来，社会关系就已经产生了，这些关系的质量既影响到学生对于班级、学校的归属感，又影响学生的情绪和情感的长远发展。相比人教版教材，统编版教材更是关注到这一方面的需求，尤其体现在低年级口语交际的模块，例如《一起做游戏》中的对话框是这样表述的：“来，和我们一起做游戏吧”“可是我不会玩”“没关系，我教你，这个游戏这样就……”。简单看只是学生间的口语对话，但是随着社会网络媒体的发展和高楼大厦的建起，无线已经占据了大部分面对面交流的时间，儿童的独立意识逐渐增强，对于同伴关系的建立缺乏一定的自我观念，而统编版教材在口语交际中鼓励儿童增加这种情感体验，让学生学会交朋友，建立社会技能。

（2）传达理念上，统编版教材更强调说话的艺术

人教版教材中口语交际部分文字性的指导比较多，例如《小兔运南瓜》中文字表述是先说一说小兔可以用哪些办法把南瓜运回家，再讨论讨论哪种运南瓜的办法好，为什么。这样的分点问答不仅将学生的思维限定在一个固有的框架里，而且会在无形之中外化学生的说话行为;统编版教材在这方面做的比较好的是编者在口语交际模块对于文字的使用很是巧妙，同样在《小兔运南瓜》中鼓励学生大胆地说出小兔可以用哪些方法把南瓜运回家，你喜欢哪种方法，为什么。从生硬的指令要求到关注读者的喜好，不强调为了说而说，而是在语气加注了同理心，更注重说的艺术，会在潜移默化中影响学生说话的方式。

（3）交际方式上，统编版教材侧重听和说的并行

听和说一直都是一个密不可分的有机整体，人教版教材的口语交际部分只是一味的强调说的重要性，不断地让学生们练习开口说话，与之不同的是，统编版教材更重视倾听和说话的并行，例如一年级上册第一篇《你说我做》小贴士中除了让学生自己说外，还提醒学生要注意听别人说话，一年级下册《听故事，讲故事》中先倾听老师讲的故事，然后再进行讲述，二年级上《我爱做手工》中小贴士先告诉学生要注意听，记住可用的主要信息，其次在按照“先，再，然后”的按顺序说，真正实现了听说不分家。

（4）交际策略上，统编版教材呈现文与礼的统一

统编版教材口语交际模块更强调“文明、知礼”，文明体现在说以文明话，辅以文明动作，做以文明事情，例如《请你帮个忙》中要学会使用 “请问”，“您好”，“谢谢”，“不客气”等的礼貌用语;《一起做游戏》小贴士提示可以一边说，一边做动作，让别人更容易明白。知礼即明确交际场合、附以交际技巧，懂得交际礼仪，例如《用多大的声音》中就告诉学生在办公室、课堂、图书馆等各种不同交际场合中要用不同的声音;还有《我们做朋友》小贴士重视说话的时候，要看着对方的眼睛和《注意说话的语气》中说话的语气不要太生硬，避免使用命令的语气等一些常用的交际性礼仪。

4 教学建议

4.1 落实相应教学目标，真正做到化虚为实

倪文锦教授说：“学生口语能力已经成为限制其成长的重要因素，必须建立完善的口语培养体系，才能培养出良好的协作能力。”事实上，口语交际在小学教学中属于一般性的训练课程，部分教师在教学活动中只重视内容的传授，忽视对教学目标的研读，教师很容易就带着阅读和写作的思维将其上成一节正常的语文课编者的意图没有真正传达出来，究其根本原因是教学目标落实不到位，只有紧握教学目标，才能做到化虚为实，才能让学生的口语交际落到实处。

4.2 尊重学生主体地位，激发学生内心情感

口语交际是一门语言的交际艺术，属于语文学科中听和说的范畴，对小学生人际交往的培养有重要的提升价值。学生是一个有着独立思想的个体，在理解文本时都会有着不同的思想情感，面对同一段口语交际材料思考感悟也不尽相同，同时也会结合自身的生活经历进而产生新的情感，这就要求教师在课堂之中要充分做到以学生为主体，教师为主导，充分尊重学生的中心地位，為学生开拓了更生动的观察与体验的空间，并且进一步的激发学生的内心情感，滋润学生的心灵，让学生获得更深刻的情感感悟。

4.3 实现寓教于乐方式，重视理论实践结合

低年段的口语交际话题多以游戏、情景、小组交流为主，而且面对是6、7岁的孩子，正是处于爱玩和好奇的阶段，这也就意味着课堂要是一个活动性的课堂，教师的教学必须要理论和实践相结合，打破传统教师满堂灌的现象，多让学生与学生之间彼此相互交流，培养交际素养，教师也可以多采用寓教于乐的方式，比如多开展小组情景模拟类的口语交际，力求绝大部分学生都参与进来，让口语交际实现高效课堂。

4.4 制定多元评价机制，促进学生个性发展

心理学指出学生的成长和发展具有差异性的，因此教师在口语交际教学中要充分考虑到学生的身心发展规律特点，在课堂结束前开展自我评价反思、小组互评等教师鼓励性评价为主多元评价体系，一方面提高学生学习口语交际模块的兴趣，让学生敢说、会说，增加对于口语交际课堂的期待值，让学生爱上口语交际课堂，另一方面根据不同的学生制定不同的评价机制，做到以生为本，有利于学生的个性发展。

参考文献：

[1] 张梦颖.统编版小学语文口语交际教材研究及教学建议[J].西部素质教育，2020，6（09）：253-254.

[2] 张茜.生活语文教科书低年级段口语交际板块的安排与设计[J].现代特殊教育，2020（09）：42-45.

[3] 陈雪.低年级语文教材口语交际编排特点比较——以大陆统编本和台湾康轩版为例[J].现代商贸工业，2020，41（07）：159-160.

[4] 周淑珍. 统编版小学语文教材如何优化口语交际教学[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷十二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：365-366.

[5] 沈玲蓉.守正创新：统编小学语文口语交际教材编排特点及教学实施[J].宁波大学学报（教育科学版），2019，41（06）：65-71.

[6] 余琴.统编小学语文教材口语交际编排特点与教学建议[J].语文建设，2019（16）：59-63.

[7] 曹杨子.基于部编版的小学语文口语交际教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：158.