张一琳

摘要：教育的根本是为了提升国民的整体素质，为国家培养出更多创新型优秀人才，培养学生美术学科的核心素养主要包括根据美术作品培养学生识读能力，增强学生美术审美力，和美术创新力，以及增强学生文化理解力，需要教师具有教学创新能力。对此本文将基于美术核心素养来重点探究高中美术教学策略。

关键词：核心素养;高中美术;教学思考

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

核心素养的提出主要是为了更好地革新学科教学目标和教学内容，比较核心素养在教育领域中进行大力的倡导和落实，也比较符合国家为社会培养出高素质人才的要求，能够更好地弥补我国教育模式上的不足之处，从而为美术人才的培养打下更加坚实的基础。

一、核心素养背景下高中美术教学的现状

由于高中美术学科并不属于高考考试中的科目，所以部分高中美术教师总会将灌输式教学作为主要的教学策略，这种单线式教学法很难使小学生对美术学习产生兴趣，学生过于依赖教师的美术创作模式，难以培养高中生独立思考的能力和创新能力，以及审美能力。并且美术教师的备课内容和教学设计也比较刻板化，很少将其他元素添加到课堂教学过程中，与学生实际情况相违背，这样会让很多学生跟上课堂教学进度，这样很难使教师真正地达到高中美术教学的整体目标。

二、基于核心素养的高中美术课堂教学策略

（1）美术鉴赏课中，促进图像解读的开展

图像解读主要是指高中生对各种美术作品或者图像资源进行色彩、线条、造型、材质等方面的有效区分和解析。进行图像解读是培养高中生不可或缺的必备素养，能够帮助高中生获取到更多的视觉讯息，更好地提升高中生的美术审美能力和思维能力，这样能更好地帮助学生树立起正确的立德树人学习思想。比如，在讲解《工笔花鸟画创作》课程时，这节课需要让学生们能够正确地欣赏和评述工笔花鸟画作品，并且也能够分析工笔花鸟画对诗意的表达，教师可以先向学生们展示绘画家赵昌的《写生蛱蝶图卷》这幅美术作品，让学生们对其进行仔细的观察、分析和全方位的识别，然后让学生们阐述此幅画的构图形式，所要描述的季节背景是初秋疏野之景，画家通过景物能够更好地使主观情感和客观物象达到统一，能够更好地体现出情景交融、天人合一的审美境界。教师也可以让学生们赏析马远的《梅石溪凫图》这幅画作，让学生们通过探究说出这幅画的布局是边角式，画作设色以及画面风格和画作中存有哪些诗意？学生们通过发挥自己的思维，能够更好地将此画作联想到“春江水暖鸭先知”的诗句意境当中。学生们也可以利用课余时间调查画家所处的历史背景情况，这样既能够让学生们获得更多视觉方面的信息，又能够在潜移默化中提升学生们的审美能力，从而更好地增强学生图像解读素养。

（2）采取因材施教的美术教学策略

由于不同高中生自身的遗传因素、生活背景、教育背景都有所不同，所以每名高中生在实际美术学习过程中会存在很大差异性，如果高中美术教师始终采取统一的美术授课模式，是很难让学生们展示出个性化的美术创新作品的，并且也严重阻碍了高中生美术素养的提升，在高中采取因材施教教学策略，能够更好地迎合高中生美术学习的真实需求，并且也能够够使美术课堂教学氛围更加活跃具有互动性，从而使学生们都能够在参与美术实践中产生更多良好的美术学习效果。例如，在讲解《林泉高致——“四景山水”山水画创作》美术课程时，教师可以根据学生们美术功底情况来用由低到高的顺序增强高中生山水画的国画创作能力。教师可以让学生们小组合作的形式来共同完成画山水画美术作品的能力。比如，让美术基础差的学生先用墨线勾画轮廓，用皴法对物象的形体进行塑造，然后让美术基础一般的学生画树枝，积墨和留白，让山水天能够进行含蓄巧妙的表达。最后再让国画基础好的学生们对此画作进行赋色和泼墨，这样既锻炼了高中生的山水画的实践绘画技能，又有利于提高学生们的美术创新能力，从而更好地提高高中生的美术学科核心素养。

（3）将美术教学与生活实际进行联系，充分激发学生美术学习动力

高中美术创作没能够脱离实际生活，要让高中生能够从学习美术知识，掌握美术技能的过程中，让学生们真正地体验到美术在现实生活中的具体应用价值，这样才能使学生们更好地理解美术作品创作的意义，让学生们在互动交流中提升文化认识素养，更好地丰富学生们的美术审美经验。在开展中外建筑艺术美术教学课程时，教师可以利用多媒体技术中的幻灯片功能向高中生展示中外建筑的发展历程，选取一些具有代表性的中外建筑类型和风格。比如，凡尔赛宫、古希腊帕特农神庙、欧洲哥特式教堂等各国建筑，然后让学生们共同探究这些建筑所产生的艺术风格和结构特点，教师也可以向学生们介绍世界不同历史建筑所选用的材料和造型特点，这样能够更好地体现出生活化教学的特点。高中美术教师也可以组织学生们参与山水画、花鸟画、工笔花鸟画的美术比赛实践活动当中，让美术专家来评定他们的美术创新内容，这样更有利于提升高中生美术创新力。

結束语：

总之，基于美术核心素养下开展美术教学活动，能够更好地拓宽教师的教学宽度和广度，并且也逐渐地增加了教师与学生之间合作交流的机会，更好地提高学生之间的美术创作合作能力，从而使教师更加高效地实现美术教学目标。

参考文献

[1] 张娟.美术核心素养下的小学美术教学策略[J].数码设计（下），2020，9（4）：220-221.

[2] 林大汕.美术核心素养下的小学美术教学策略[J].西部素质教育，2020，6（10）：111-112.