张海萍

【摘要】小学数学教学生活化是新课改提出的教学理念，符合学生的学习规律，能拉近学生与所学知识之间的距离，有利于知识的理解和掌握。因此，研究小学数学教学生活化的策略具有一定的现实意义。文章分析了目前小学数学教学生活化实施过程中存在的问题，并结合教学实际，探索了优化策略。

【关键词】小学数学；生活化；问题；策略

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）11—0143—02

随着新课改的深入，生活化教学已经成为小学数学教学改革和发展的必然趋势。小学数学新课标提出，数学教学要面向全体学生、贴近学生实际、革新教学方式，使学生获得基本的数学活动经验。但是反观当下的小学数学生活化教学，由于受应试教育理念的影响以及教师思想认识等方面的原因，影响了生活化教学的效果。下面，笔者分析了目前小学数学生活化教学中存在的问题，探讨了小学数学生活化教学的策略。

一、目前小学数学生活化教学中存在的问题

1.不重视知识与生活实际的联系。在实际教学中，部分教师就“教材”教“教材”，忽略了数学知识和现实生活之间的联系，使得数学教学内容和生活实际脱节，不利于学生对教学内容的理解和掌握，也不利于学生对所学知识价值的体会。

2.为创设生活情境而创设生活情境。部分教师对新课改提倡的教学理念领悟不深刻，甚至错误地认为创设生活情境就是积极响应了新课改的号召。于是，他们不考虑教学实际，为了创设生活情境而创设生活情境，导致情境教学流于形式，收不到预期的教学效果。

3.选择的生活化游戏脱离学生实际。课堂游戏是小学数学教学生活化必不可少的内容，游戏是对小学生，特别是低年级小学生成长最具价值的活动。但是，有些小学数学教师在选择生活化游戏时，经常从自己的角度出发，忽略了小学生的兴趣爱好和年龄特点，使得生活化游戏与小学生的生活实际相脱离，甚至超出了小学生的认知和能力范围，导致学生对游戏不感兴趣，参与积极性也不高，从而使生活化教学流于形式。

二、小学数学教学体现生活化的重要举措

1.转变教育理念，联系生活实际教数学。教师的教学理念直接影响教学方案的设计和教学策略的抉择，因此，落实小学数学生活化教学，转变教师的教学理念是基本前提[1]。笔者认为，小学数学教师要认识到生活化教学模式的必要性、可操作性以及优越性，摒弃传统应试教育思想，不断强化生活化教学意识。在备课时，教师要研究教学内容的特点和所教学生的实际，确定教学内容是否适合生活化教学。如果适合，那么就要寻找生活中学生熟悉的与之相关的各种素材，将之引入数学课堂。在具体的实施过程中，教师要将学生置身于熟悉的生活场景中，将所学知识依附于某个具体的事物上，或者某件发生的生活事件上，拉近知识与学生距离的同时，调动学生已有的生活经验助力新知识的理解和掌握。

2.创设生活情境，营造互动氛围。小学数学教师应该从学生的生活实际出发，利用生动形象的生活情境，再现学生熟悉的生活场景，帮助他们克服学习数学的畏难情绪，主动学习和探究。现行小学数学教材内容贴近生活，与学生的实际生活密切联系，为创设生活情境提供了可能。为此，小学数学教师要深入研究教材内容，对教材内容还原和再创造，利用学生熟悉的生活画面进行数学知识的讲授，唤起学生的求知欲和探索欲，启迪学生的思维，促使学生理解知识内涵。笔者认为，小学数学教师可以借助多媒体技术，利用熟悉的人、事、物，为学生创设生活情境，激发学生的学习兴趣，激发他们探究的欲望。此外，小学数学教师还可以带领学生到实际生活中去体验，进行调查统计，更好地锻炼学生的数学能力，让他们感受到数学在生活中无处不在，进而体会到数学的价值所在[2]。

3.融入信息技术，调动学生的学习热情。现如今，信息技术已经被广泛地应用于小学数学教学中，极大地提高了教学效率，为数学的长远发展奠定了扎实的基础。在小学数学生活化教学中，教师要充分发挥信息技术的作用，使数学教学回归真实的生活，让学生在熟悉的生活氛围中感知数学，并能够灵活应用所学的数学知识和技能解决生活中的问题。在日常生活中，小学数学教师要有一双善于发现的眼睛，要善于利用手机、平板、DV等电子设备，把可以用于数学教学的生活问题拍摄记录下来，并将其插入到课件中，在教学时展示给学生看。以往的小学数学教学中，数学教师运用的课件大多以文字和图片为主。而随着信息技术的飞速发展，数学教师可以利用多媒体进行视频资料的播放，将抽象、复杂的数学问题形象化、具体化，进而增强数学知识的吸引力，消除学生学习数学的畏难情绪。比如，教师可以结合教学内容，设计一些具有趣味性的数学游戏，通过人机交互，调动学生的各种感官协同参与教学活动。学生在主动参与数学游戏的过程中，获得了预期的发展。

4.开展实践活动，鼓励学生学以致用。学以致用是小学数学生活化教学的根本目的和最终归宿，也是学生所学知识得以固化的有效举措[3]。因此，在知识点教学完后，数学教师要适时组织学生参与实践活动，并以此为纽带，建立起“学”和“用”之间的联系，帮助学生固化所学知识、训练数学应用能力和意识，同时让他们真正体会到数学知识“从生活中来，最终回归生活，服务生活”。在设计实践活动时，数学教师要考虑学生的认知规律和年龄特点，精心设计活动的每一个细节，真正有利于学生主动性和创造性的发挥，从而促进学生对知识的理解和掌握。比如，数学教师可以根据教学需要，组织学生利用生活素材自己动手制作学具[4]（如用土豆制作长方体、正方体等）。在动手实践的过程中，学生通过直接观察和动手触摸等直观体验，感知所学知识，从而突破教学难点、固化所学知识。

5.运用生活语言，优化课堂氛围。小学数学教师教学语言生活化是学生理解数学知识的重要手段。在教学中，教师要充分考虑学生的年龄和心理特点、生活经验、能力水平等各种因素，在不影响知识属性的前提下，对简练的数学语言进行加工、修饰[5]，使其通俗易懂、富有情趣。比如，教学“可能性的概念”时，教师如果直接将教材中抽象、概括的定义读给学生听，学生不仅不感兴趣，也不容易理解。考虑到学生都对“套圈圈”的游戏感兴趣，甚至有些学生还玩过这一游戏。于是，笔者邀请一位学生在讲台上演示“套圈圈”，让其他學生先猜猜看，他能不能套中。在仔细观察的过程中，学生发现，表演的学生有两种结果：套中或者套不中。此时，笔者告诉学生套中或是套不中，都有可能。专家学者将这样结果的事件称之为可能性事件。最后，再让学生阅读教材中“可能性的概念”，并进行解读[6]。如此教学，不仅营造了轻松愉悦的学习氛围，还激发了学生的学习兴趣，同时有助于学生对所学知识的透彻理解，有利于教学效率的提升。

总之，在新时期，小学数学生活化教学越来越受到重视。教师紧密联系生活素材，将之引入数学课堂，使数学教学体现生活化的特点，对学生已有生活经验的调动有积极的促进作用，有利于学习难点的突破，进而提升教学效率。这就要求小学数学教师不仅要转变教育理念，认识到生活化教学的优越性，还要在了解所教学生实际的基础上，不断研究高效开展生活化教学的策略，真正提升数学教学效率[8]。

参考文献

[1]张洪梅.小学数学生活化教学的途径和策略探究[J].中国校外教育，2013（12）.

[2]张春香.对新课标下小学数学生活化的探究[J].中国西部，2017（07）.

[3]郭文锋.关于小学数学生活化教学的思考[J].数理化解题研究，2018（14）.

[4]黄家楣.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].新教师，2017（09）.

[5]马雯芳.如何将数学教学生活化[J].考试周刊，2018（11）.

[6]杜红梅.生活化教学在小学数学教学中的应用[J].新课程（小学），2015.

[7]周学永.小学数学教学中如何使数学问题生活化[J].基础教育论坛，2015.

[8]王爱琴.浅析如何实现初中数学课堂教学生活化[J].课程教育研究，2015.

编辑：谢颖丽