崔欢欢 戴国

摘要 为了促进学生的深度学习，教师需要选择合适的策略来为学生创设深度学习机会。本研究在讨论高中生物学深度学习机会特征的基础上，重点分析了高中生物学教学中学生深度学习机会的创设策略。

关键词 深度学习 深度学习机会 高中生物学教学

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

1前言

深度学习亦称深层学习，最早在1976年由马顿和赛尔乔相对于浅层学习概念而提出，并于2005年由黎加厚教授团队引入我国。深度学习因强调对学习内容积极主动的理解、联系和结构的建立、基本原理的追求、相关证据的权衡、批判反思和应用，能培养胜任21世纪工作和生活所需能力的学习者而日益受到重视，已成为了当今国际科学教育改革的主要指导思想。随着研究的深入，国内外研究者发现众多教学策略均能促进学生的深度学习，但究竟这些策略是如何促进学生深度学习的仍不十分清楚。随后，Ottmar等的研究发现，学生深度学习的促进与教师提供的深度学习机会密切相关。本研究拟基于深度学习机会的相关理论，探讨高中生物学教学中学生深度学习机会的创设策略，以为深度学习的教学实践提供参考。

2深度学习机会的创设是促进学生深度学习的关键

深度学习不能自然发生，需要促发条件。这意味着教师须选择合适的策略，创设深度学习机会以满足学生的学习需求。深度学习机会的创设是促进学生深度学习的关键，所有深度学习策略的应用本質上均是通过给学生创设深度学习机会，最终促进学生深度学习的发生，因而该领域也成为了近年国际科学教育的研究热点。……