黄丽芬

【摘要】数学学习过程是一个复杂的动态系统，受数学学科特点和儿童心理特点的制约，学生的数学学习过程往往与错误相伴相随，教师要善于捕捉教学中出现的各种错误，将其催生成鲜活的教学资源，引导学生有效探究，激活数学课堂，将会大大提升教学效率。

【关键词】小學数学;错误资源;高效课堂

由于数学知识的抽象性，数学课堂充满着诸多不确定因素。学生在课堂上出现的错误，本身就是一种特殊的课堂生成，是学生真实的流露，是学生个性的体现，对教师而言，也是一种可贵的教学资源。作为一名小学数学教师，我们要巧妙利用课堂上出现的错误资源，变“废”为“宝”。

一、错误资源成因分析

1.数学的抽象性造成的错误

由于数学学科本身具有高度的抽象性，而学生受自身思维特点和理解水平的限制，对于所学概念的本质属性和数学原理的普遍意义难以理解，一时难以在头脑里建立数学知识的表象，造成思维活动缺乏具体形象的支持，从而导致学习出现象错误。例如，在教学《平行线》时，教材无法提供向两端无限延长永不相交的两条直线的例子，学生在现实生活中也难以找到这样的生活原型，因此，难以建立起平行线的表象。这在很大程度上影响了学生对平等线在现实生活中客观存在性的认可，由此也容易造成学生对平行线本质属性理解的错误。

2.知识准备不足引起的错误

学生的头脑里不具备学习新知识所必需的知识准备，新知识输入后找不到新旧知识产生相互作用的生长点。……