罗士祷

[摘要] 历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。本文以“太平天国运动”一课教学为例探究高中历史教学的“育”与“教”的关系及路径：精准认知教，应学而教;深入透析育，为立而教;循序导引学，为树而教，达成历史教学的树人目标。

[关键词] 历史教学;德育渗透;善育精教

一、精准认知教，应学而教

“教”不能想当然。研究太平天国运动的有关史料可谓汗牛充栋，但为什么对它的评价仍存在很多争议？这就需要教师精准把握这一课的教学价值取向，应把太平天国运动放在近代中国反封建、反侵略的民主革命范畴来考量。首先，这场运动发生在鸦片战争后中国开始沦为半殖民地半封建社会的转型时期，是民族矛盾和阶级矛盾交织下的产物。其次，这场运动顺应了近代中国向西方学习的潮流，最早提出了在中国发展资本主义的方案。第三，这场运动显示了中华民族的不屈精神，面对强敌，主张对外开放和独立自主等，都值得肯定和敬仰。

坚持正确的思想导向和价值判断，以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，这是《普通高中历史课程标准（2017年版）》的基本理念。为此，教师既不能为了完成教学任务或迎合学生“兴趣”需要，以点带面，以偏概全地分析太平天国运动，同时又不能“狂轰滥炸”，滥用材料，必须以唯物史观的态度来看待历史。这样才能对太平天国运动做出客观公正的评价。反之，就是教师的臆想之“教”，这不仅不能有效地帮助学生理解历史、分析历史、评判历史，甚至有可能误导历史学的教育功能，影响学生历史学科核心素养的培养和提升。……