苏莉

[摘要] 课堂学习真发生是教师和学生共同需要的。通过亲身教学、课例聆听，对课堂学习进行了调查，并思考得出结论：通过加工教材知识，提供合理情境，利用学生生成，设置核心问题，形成体系框架等策略，让学生亲历学习历程，让课堂学习真发生。

[关键词] 亲历学习历程;课堂学习;真发生

亲身经历，方得其意。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。学生在亲历学习的过程中成为学习的主人，学习在课堂真发生，变教师“教什么”为学生“学什么”。热闹的课堂，如果只是学优生的舞台，或者只是教师的夸夸其谈，也只是假热闹、伪发生而已。

怎样判断学生亲历学习历程了？课堂上，学生的思维动起来，关注学习的过程，经历知识演变的历程，通过操作、交流等达到对知识的理解与收获，而不只是走形式，走过场，热闹的小组合作。

一、加工教材知识，为学习真发生撒下种子

要让学生参与特定的教学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得学习体验。在教学过程中，教师应创造性地使用教材，让学生经历学习过程，充分体验学科学习。以数学为例，教材的编排是科学严谨的，每一个例题都是编者精心设计考虑的，这对学生的学习固然有利，但有时，适当地进行改造，或许能够收到更好的效果。变教材为学材，给学生提供充足的学习材料，使得课堂学习有机会真正发生。

例如，苏教版数学四年级上册教材中，对“角的度量”这一课，笔者在教学时没有设计三角尺量角，而是直接进入认识量角器这一环节。……