雒兴斌

【摘要】数学思维就是从数学的视角去思考问题和解决问题，培养学生的数学思维是小学数学教学的主要任务之一。小学数学教学中，教师要结合数学教材内容，通过创设问题情境，启发学生思维，激发学生的学习兴趣，调动起学生自主学习和探究的积极性，促进学生自主学习能力发展的同时，提升学生的数学思维能力。本文以小学数学教学为例，对通过创设问题情境，拓展学生思维的相关策略进行了深度研究，得到了切实可行的策略。

【关键词】小学数学；问题情境；创设；数学思维；拓展

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）03—0176—02

创设问题情境，是指借由多元化的数学问题引发学生思考，促使学生自主学习，实现自主分析问题、探究问题、解决问题。这个过程中，可以强化学生的数学思维，达到推动学生数学能力发展的目的。笔者认为，小学数学教学中，教师应该结合数学教学内容、教学目标合理地创设问题情境，最大限度地发挥学生的主体作用，从根本上保障学生数学思维能力的形成和发展。

一、数学思维概述

数学思维是数学学习过程中形成的思维和能力，是学生从数学视角去思考问题、解决问题。具体来说，就是基于数学问题分析、综合、概括、抽象以及比较的能力。数学思维与数学思维能力的概念基本是相同的，它们都是从数学的视角出发去思考和解决问题。一般情况下，具备良好数学能力以及数学思维的人，其联想能力、数字敏感度都会相对较强。

思维能力是指通过观察、实验、比较、猜想、综合、分析等多方面的活动，对所学知识归纳、演绎、类比、推理等，进而能够准确、合乎逻辑地表达与阐述的能力[1]。

数学思维是基于长期学习和积累下形成的，小学数学教学中培养学生的数学思维，需要教师与学生的共同坚持和配合。小学数学教师要从学生的实际情况出发，通过整合生活素材、寻找趣味故事、开展实践活动等方式，创设适宜的教学情境，从而引发学生深度思考，促使学生数学思维的发展。

二、通过创设问题情境拓展学生数学思维的策略

创设问题情境是一种有效的教学手段，也是培养学生数学思维的重要方式。小学数学教师要结合教学内容、教学目标，通过联系生活实际、融入趣味性元素、组织实践探究活动等方式，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，以奠定学生数学学习的基础。

1.结合生活经验，创设问题情境，引领数学思维。问题情境具有直观、生动、趣味性强等优势，在小学数学教学中创设问题情境，能够将抽象问题直观化、复杂问题简单化，进而帮助学生更好地理解和认知数学问题。新课标指出，在教学过程中创设情境，要结合学生的固有经验以及生活经历，引领学生數学思维。随着教学情境的推动，学生的思维更加活跃，能够积极探究新知识。

比如，“认识整时、半时”相关知识时，教师应该结合学生的生活经历，创设能够吸引学生的问题情境。教师先利用多媒体出示不同时钟的图片，包括6点整、6点30分、5点、5点30分、1点、1点30分等，让学生观看时钟图片。此时，教师提出问题：“大家生活中每天都可以看到时钟，那么结合自己的生活经历，大家对多媒体课件中的时钟图片进行分类，看看谁分得最好、最准确。”通过创设这样的问题情境，学生的注意力高度集中，且在观察时钟图片的过程中，发现了整点和半点的区别，并一一将它们准确归类。此时，教师继续引出课题：“大家做得非常棒，那么谁又能说一说，你们为什么要这样分类呢？这就是我们今天即将学习的新知识——认识整时、半时。”可见，适时创设适宜的问题情境，可以有效引领学生思维，能够更好地促使学生自主思考问题、解决问题，这对于学生数学思维能力的发展具有积极的促进作用。

2.融入趣味性元素，创设问题情境，培养数学思维。小学生对有趣、新鲜的事物会产生强烈的好奇心，而好奇心是促使学生思维发展的关键要素。那么，在创设问题情境时，教师应该如何合理地结合趣味性元素，从小学生的思维规律、认知特点入手，引发他们深度思考，促使学生自主学习呢？笔者认为，动画短片、色彩丰富的绘本、儿歌、故事等等，都能够有效提升问题情境的作用和实效，有利于促进学生数学思维的发展。因此，融入趣味性元素创设问题情境，是培养学生数学思维的重要举措。

以“基数和序数”一课的教学为例，为了更好地引领学生数学思维，促使学生自主思考问题，教师可以为学生结合趣味故事创设如下问题情境：“有一个动物学校，学校要举办一场运动会。小动物听说我们班第二小组的小朋友最喜欢回答问题，并且声音洪亮，所以，他们邀请第二小组的小朋友去给他们当啦啦队。今天，教师就要选一名啦啦队队长。现在我们要做的就是先数一数第二小组有几个小朋友？”有趣的故事一下子吸引了学生的注意力，他们纷纷开始数人数，并得出第二小组有10名小朋友。此时，教师指定第二小组的第10名学生作为啦啦队队长，并提出问题：“第二小组有10名学生，第10名学生是啦啦队队长，这两个‘10的意思相同吗？”通过这样的问题情境创设，学生思维更加活跃，对新知识的探究兴趣更加浓厚，在自己的努力以及教师的引导下，学生自然会对基数与序数的内涵有进一步认识，他们的数学思维也会因此得到发展。

3.设置梯度问题，创设问题情境，启发数学思维。学生学习知识的过程是循序渐进的，加之，由于学习能力不同、生活经历不同，学生所具有的数学思维能力、思维方式也不尽相同。因此，在创设问题情境过程中，教师设计问题时应该注意问题的层次性，并且遵循由浅入深的原则，从多元化的视角设计问题。这样的问题情境符合学生的认知规律以及学习特点，有利于学生问题意识的增强和探究积极性的调动。因此，在教学时，教师应该结合知识内容、教学目标以及学生固有的学习经验、知识结构，选择合适的问题引发学生思考，激发学生探究的积极性，进而提升学生的思维能力[2]。

比如，在“简单的搭配”一课的教学中，教师创设了这样的问题情境：先出示牛奶、豆浆、蛋糕、油条、饼干几种食物，之后提出问题：“大家看看课件中哪些食物是饮料，哪些食物是点心呢？”学生们思考片刻之后回答：“牛奶、豆浆是饮料，蛋糕、油条、饼干是点心。”教师：“非常好，那么大家再想一想，如果每天早晨选择一种饮料和一种点心，那么能够有多少种搭配呢？”学生们好奇心此时被引发，纷纷投入到思考之中。最后学生总结出共有6种搭配方法。在这个基础上，教师再次将问题深化：“如果我再加入一种饮料是橙汁，那么又有几种搭配方式呢？”以此将学生的思维引向深处，使学生的数学思维向更高层次发展。

4.开展实践活动，创设问题情境，发展数学思维。实践是检验真理的唯一标准，在创设问题情境，培养学生数学思维的过程中，教师要积极组织学生开展实践活动，让他们在实践中去启发学生数学思维，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

比如，在“植树问题”一课的教学中，教师为了能够更好地发展学生的数学思维，可以将课本中的植树问题搬到现实生活之中。教师可以将学生带领到学校操场上，先组织学生以小组为单位，测量学校里两棵树之间的距离。学生测量之后发现每两棵树之间的距离为2米，在这个基础上教师提出问题：“我们操场长为100米，那么共有多少棵树呢？”。问题提出之后，学生以小组为单位进行问题探究和计算，得出结果为50棵。为了更好地验证学生的学习探究结果，教师可以与学生一同数一数树木的棵数，最终验证结果是正确的。通过这样的亲身实践和探究，强化学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力，促进学生的数学思维可持续化发展。

总之，科学运用生活元素创设教学情境，不仅能够调动学生的学习积极性，而且还能够促进学生数学思维的形成和发展。因此，小学数学教师要从学生的学习需求、认知规律出发，积极创设问题情境，以此激发学生学习数学的兴趣，促使学生自主学习，进而促进学生思维能力的发展和提升。

参考文献

[1]吴丽凤.小学数学“实践与综合应用”教学的问题及对策[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（04）：137-139.

[2]马艳，吴骏，吉欢.演绎推理在小学数学教材中的渗透[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2020（03）：105-111.

编辑：谢颖丽