魏孔俊

【摘要】《义务教育语文课程标准》（2011年版）颁布以来，自主、合作、探究的学习方法越来越显示出重要性，如何很好地组织课堂教学，如何使课堂气氛变得活躍起来，如何使学生自主学习的热情高涨起来，如何使课堂产生应有的理想效果，成为广大语文教师亟须解决的问题。本文以《周亚夫军细柳》的教学过程为例，在学校开发的“三阶段六环节”教学模式的基础上进一步探索，形成了“三读六品”的教学方式，突出了读，强调了品，使教学的语文味更浓。

【关键词】初中语文；自主学习；“三读六品”；《周亚夫军细柳》

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）03—0162—02

新课标下的语文教材凡三变矣，但万变不离其宗，无一例外地积极倡导自主、合作、探究的学习方式，无一例外地强调学生自主学习的重要性[1]。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究三者之中，自主为先，没有自主，合作探究无从谈起，只有学生课前、课中充分地自主学习、自主准备，才能有课堂上的充分合作探究。当然，自主、合作、探究不是截然分开的三个环节，三者贯穿于课前、课中、课后的整个过程，各有侧重而已。教师在课堂上，既要通过自己的方式检查学生课前自主学习的成果，又要有意地将这些成果通过合作的方式让每一位学生共享，还要将有些问题有意提高，达到让学生有探究兴趣的目的，所以说，方法的探索十分重要。初中语文教学中的“三读六品”学习法正是以自主、合作、探究为前提的学习方法。

按照新课标的要求，笔者所在学校开发了“三六教学模式”，一直在全校尝试推广。我们具体叫它为“三阶段六环节”模式，即自主学习——交流讨论——训练拓展三个阶段，创设情境——出示目标——提问探究——展示点拨——训练反馈——归纳升华六个环节。尝试的效果还是不错的，在一定程度上确实达到了“课堂活起来，学生动起来，能力强起来，效果好起来，知识长起来”的教学效果。

在实际教学过程中，笔者结合学校的“三六教学模式”和语文学科的特性，根据学校学生的实际情况，尝试做进一步探索，形成了“三读六品”模式，觉得更便于教学操作，也更符合语文学科的特质。所谓“三读六品”是指：读通文字，品味字词、品味作者的一读二品；读清脉络，品味构思、品味语句的一读二品；读出感情，品味手法、品味主题的一读二品，共同形成“三读六品”的教学模式。下面笔者以《周亚夫军细柳》的教学为例，说明“三读六品”的自主、合作、探究教学模式及课堂效果。

第一课时开始

师：同学们，今天我们一起学习《周亚夫军细柳》。唐代诗人王维的《观猎》：“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”诗歌描写一位青年士兵跟随自己的将军打猎的场景，表现了作者想要英勇报国的壮志雄心。同学们知道诗歌中提到的细柳营是怎么回事吗？

生：知道；不知道。

师：这个细柳营就是我们今天学习的《周亚夫军细柳》中提到的细柳营。好的，同学们先一起读读课文，我了解一下你们预习的情况。

学生齐读课文。

师：刚才同学们读课文时，觉得生僻的字词和难理解的内容有哪些？

生1、生2：……

出示课件明确重点字的读音、重点实词的理解（包括通假字、一词多义、词类活用、古今异义等）、重点句子的翻译等内容。以上完成一读一品的学习任务。

师：好的，看来，课文中重点文字同学们都理解得差不多了，那么，谁来说说作者司马迁呢？

生1、生2：……

出示课件明确司马迁及《史记》的相关知识。特别强调《史记》是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”[2]的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。

师：《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”[3]对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高评价。以上完成一读二品的学习任务。

第二课时开始

师：我们接着学习《周亚夫军细柳》，同学们先齐读一遍课文。

学生齐读课文。

师：好，比上一次读得好多了。这节课我们重点学习课文的故事情节和人物形象。《史记》的文学价值主要在于记事能创设很好的情节，写人能刻画逼真的形象。我们先看看故事的情节，谁先谈一谈？

（老师提示故事情节的构成开端、发展、高潮、结局，必要时可有序幕和尾声）

生1、生2：……

出示课件明确故事情节并强调。

师：可见，课文虽然是节选的一个片段，但故事结构完整，严密紧凑，没有一句多余的话，语言精炼到了极点（写作特点一）。以上完成二读一品的学习任务。

师：那么，故事中写了几个主要人物呢？请同学们分别谈谈他们都是怎样的人。

生1、生2：……

出示课件明确人物形象并强调。

师：可见，司马迁写人能刻画出逼真的人物形象（写作特点二），大大增强了《史记》的可读性。以上完成二读二品的学习任务。

师：不但如此，在塑造人物形象时，他还能调动多种表现方法，我们平常说“将人物放在特定的环境中去表现”，正是《战国策》和《史记》所共同具有的特点，值得我们学习。同学们再读一遍课文，仔细想一想，对于两个人物文中是怎样表现的呢？

生1、生2：……

出示课件明确塑造人物形象的手法并强调。

师：可见，司马迁写人，表现的手法是灵活多样的（写作特点三），能够将人物写得活起来、立起来，真是不简单。好，让我们最后再齐读一遍课文，体会司马迁写人的高超手法。以上完成三读一品的学习任务。

师：《周亚夫军细柳》我们学习到此，还有一个问题我想问问同学们，学习了这篇课文，你有什么收获呢？

生1、生2：……

出示课件强调：做人要有基本的原则，做事要有基本的能力；做人态度决定做事能力，做事的能力又反过来支撑做人的原则。以上完成三读二品的学习任务。

这就是《周亚夫军细柳》这篇课文的三读六品的教学过程，通过引导品读的过程，教学效果也比较好地得到了落实。

最近几年，学校组织教师学习李庾南老师的《自学·议论·引导教学基本原理》、李吉林老师的《情境教学法》和朱永新老师的《新教育》，学习活动很好地推动了学校的教育教学改革，对提高教师的教学水平，活跃学校的教学气氛，提升课堂的教学效果都起到了很好的促进作用。笔者的尝试是在此基础上的活动，它符合李庾南老师《自学·议论·引导教学基本原理》中的“自主构建”原理、“情智相生”原理和“最近发展区”原理[4]；符合李吉林老师《情境教学法》中“情境教学法的核心在于激发学生情感”的要求；符合朱永新老师《新教育》中“教育的目的本来就是为了人的发展，人文精神的核心是关注人的生存状态，关注人的发展空间”的希望。

笔者的尝试首先突出的是学生的学，然后强调的是教师的引，希望达到师生共生共进的目的。但笔者也认为，课堂并不是以学生的自学为主线的，教师的引导自始至终才是主线，从情境创设到问题设置，都要起到引导的作用，否则，情境无以创设，自学漫无目标，议论也找不到支点。一节成功的语文课，教师的参与和评价十分重要。教师要有课前的安排，要有课中的引导，要有课后的总结，同时要起到及时纠偏纠错的作用，要起到合理引导引领的作用，要起到适时点评点拨的作用。我们说课堂是学生的，但也是教师的，教师要时时处处关注课堂的每一个细小环节，把学生的亮点点得更亮，把学生的精彩点拨得更精彩。

参考文献

[1]2011义务教育语文课程标准（第二部分课程基本理念之积极倡导自主、合作、探究的学习方式）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]司马迁.史记·太史公自序[M].北京：中华书局，2009.

[3]魯迅.汉文学史纲要·司马相如与司马迁[M].南京：译林出版社，2018.

[4]李庾南.自学·议论·引导教学论（第四章“自学·议论·引导的基本原理”）[M].北京：人民教育出版社，2013.

编辑：马德佳