曾爱军

【摘要】化学是初中开设的一门重点学科，化学知识与生活联系十分紧密。随着素质教育的逐渐推进，新课程改革也对初中化学教学提出了要求培养学生的化学核心素养。从我国农村化学教学的现状来看，教学效率较低，学生吸收知识的效果不佳，究其原因还是受教学环境和教学方法的影响。想要提高初中化学教学质量，教师必然要有所创新。翻转课堂教学模式为农村化学教师提供了一条有效的教学途径。基于此，本文主要分析翻转课堂在农村初中化学教学中的运用策略。

【关键词】初中化学；翻转课堂；运用；策略

【中图分类号】G633.8【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）03—0110—02

新课标要求把课堂还给学生，让学生自主学习，而翻转课堂为学生提供了自主学习的平台和机会。运用翻转课堂辅助教学既要顺应改革，有利于学生核心素养的提升，又能激发学生学习兴趣，让学生乐于接受，达到事半功倍的效果。契合点就是了解农村学生的学情，反复引领学生体验这种课堂教学模式，熟悉其流程，把握其特點。同时还要分层设计课前翻转和课后翻转的导学图或微课视频，而不是一言堂或一刀切。学生理解并接纳了，就会主动配合教师，进而积极自主学习。

作为乡村教师，本就有专业发展的局限，唯有勤学，才会不误人子弟。农村初中化学课运用翻转课堂教学模式，教师必须转变观念，从“讲”师变“导”师，禁足于讲台，禁声于黑板，置身于课前制作适合不同层次学生的翻转清单或微课，置身于学生课堂之中的指导点拨。要达到预期效果，教师就要自觉发展自己的能力和自我革新的能力。

任何新事物的接受都有一个过程，教师要先和家长商量，晓之以情，范之以例，把教学模式的优势尽可能放大，通过和一部分家长的沟通扩散到大范围家长的响应支持。再穷不能穷教育，扶贫更应扶志扶智。因为乡村学生自控能力弱，自主自觉意识淡薄，活动需要有人监管，时间需要有人把控，学情需要有人跟进。教师要联动家长，扶智还应顺心，得道多助。教师应邀请家长听课，及时给家长报告学生阶段性进步的喜讯。诸如此类，助力对翻转课堂的正确认识，并得到他们的大力支持。

同时，要关注细节。在翻转课堂教学模式应用的过程中，必须保证翻转课堂微视频与班级所有学生相融合，随时随地借力微视频或任务清单实现学生自主学习的目的。

在翻转课堂教学模式应用的过程中，兼顾大多数学生通过翻转微视频或翻转导学清单进行课前预习，有效地锻炼学生的自学能力。教师必须要明白，微视频的制作质量决定翻转课堂效能的发挥。毕竟，学生自主学习的过程会局限于接受知识的程度，常常出现学生不理解知识点的情况，或者缺少直观的内容辅助就无法建立自身的知识联系。因此，在微视频制作的过程中，教师要精心设计方案，力争做到制作的视频既能引导学生自主学习，满足学生发展需求，实现自我发展能力的突破，又能激发学生探索化学奥秘的兴趣，更好地培养学生化学核心素养；既要关注认知规律的有效性，控制微视频时长，又要保持学生探究合作学习的热情。下面，笔者就翻转课堂在农村初中化学教学中的运用策略，谈一些自己的体会。

一、翻转于课前，精心设计微课视频

翻转课堂教学模式就在于应用微课反复引导学生自主学习[1]。微课起于教师之手，必然融合教学重难点、易错点、关键点，体现微视频的学科专业性，培养农村学生认知水平与学习能力，保护求知的耐心与兴趣，语言精炼，画面精美，探求知趣。以《走进化学实验室》这一单元的教学为例，其内容是固体药品与液体药品的取用方法和注意事项、酒精灯加热的使用方法与注意事项、连接装置的方法等。教师在制作微课时要突出重点，巧用图片或者视频等内容加深学生的印象，调动学生自主学习的积极性。

二、翻转于探究，精心设置自主学习任务清单

在课堂教学时，教师要充分给予学生学习自主权与决定权，尤其是化学实验这类实践性很强的教学内容，要重视化学实验的趣味性，使学生更好地掌握化学知识[2]。要想提高翻转课堂教学效果，就要科学合理地设置自主学习任务清单，精准引导小组合作探究实验，通过设置的自主学习任务清单引导学生合作学习的方向。以《制取氧气》一课的教学为例，农村初中化学教师可以在课堂上将学生科学分组，保证每组的化学水平相当，然后向学生展示本节课的任务清单：一是让学生以组为单位通过合作的方式将微课中提到的分解过氧化氢制取氧气的实验一通过做实验，观察现象；二是做好实验二的演示实验，观察现象；三是体验实验三，观察现象；四是讨论上述三种实验的共同特征，比照化合反应的不同之处；五是归纳总结。一系列的实验与任务，严格要求学生遵照清单任务的顺序付诸实施，把操作规程、化学反应现象借助任务归纳总结。

三、翻转于检查，提高翻转课堂教学效果

要想保证翻转课堂教学模式教学效果达到最佳，就要引导学生课前认真反复观看微课，预习完成化学知识重难点的任务，对本节课的教学目标有一个较为系统全面的认识[3]。抛开一切负面清单，从教师自身出发，做好检查工作。一是教师要在上课前对学生进行提问，或者是检查学生的笔记情况，同时教师在布置微课时可以向学生介绍第二天学习的方式，引起学生的重视，杜绝一切漏洞，强化学生自主预习的意识，从而增强预习效果；二是与学生家长不定期沟通，引起家长对学生预习微课的重视，促进家校共育，提高课堂教学的效果。

四、翻转于课后作业，提高学生自主学习能力

翻转课堂教学模式并不意味着教师就不需要布置课后作业。相反，教师要科学设计课后作业，给予学生充足的锻炼机会，促使学生养成自主学习的良好习惯。化学知识量大且需要记忆的内容极多，而翻转课堂教学模式也并非是将学生全部的时间都用在化学知识的学习中。微课以及课堂教学的探究性只是让课堂教学效率提高，但仍有许多背诵的内容和灵活掌握的内容需要学生课后实践练习才能够有所提升。化学教师要科学合理地设计学生的作业，以实践为主，背诵为辅，题型训练为基。教师可以选择一些简答题、实验现象与结果的总结题、鉴别物质题帮助学生巩固知识，，提高学生自主学习能力和化学应用能力。

五、翻转于教后反思，规范教师教学行为

翻转课堂教学模式毕竟是一种创新的教学方法，可吸收、借鉴的教学经验并不多。教师的教学水平、微课的质量、硬件设备以及教学环境都会影响学生学习化学的效果。学习与教学一样都是循序渐进的过程，没有谁能够一次做到完美，何况学生的个性特点、学习状态都不同，这也会影响教学效果。因此，农村化学教师要做好翻转课堂教学反思，要观察学生的预习效果以及学习能力和学习动态，利用与学生接触的机会深入沟通，了解学生对翻转课堂学习的看法、遇到的困难等等。教师将这些个性化的问题梳理并总结，然后反思自己的整个教学实施过程、微课视频或任务清单的质量，精准研判，找准症结，不断完善自己的教学设计。

基于农村化学教学水平整体偏低，采用翻转课堂教学模式需要提醒教师注意以几个细节。首先，准备要充分，精心制作微课视频吸引学生的注意力，重视自主预习。其次，生成课中相契合，要重视培养学生的自主学习能力。最后，铺垫印证超链接，优化作业设计以适合学生的发展。

参考文献

[1]田小鹏.关于“翻转课堂”的若干思考[J].文学教育（下），2020（05）：172-173.

[2]李薇璐.翻转课堂在初中化学教学中的实践——以“二氧化碳制取的研究”教学为例[J].实验教学与仪器，2016.

[3]张振飞.“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中的探索和实践[J].化学教与学，2015（05）：45-46.

编辑：张昀