寇生华

【摘要】纵观当前中学信息技术教学，无论从硬件配备还是软件配置，都较以往发生了巨大变化。这些新变化基于学生、家庭、社会对信息技术教学的重视，根本原因在于信息技术已经成为当前信息化社会必备的基础知识。综合考虑这些因素，强化信息技术教学，尤其是在突破传统教学模式的基础上，形成新的更高效的教育教学方法显得尤为重要。

【关键词】信息技术；任务驱动；教学模式；实践

【中图分类号】G526.6【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）03—0080—02

2018年4月22日，国家主席习近平在《致首届数字中国建设峰会的贺信》中指出，“当今世界，信息技术创新日新月异，数字化、网络化、智能化深入发展，在推动经济社会发展、促进国家治理体系和治理能力现代化、满足人民日益增长的美好生活需要方面发挥着越来越重要的作用。”这一表述将信息技术创新提到国家治理层面来讨论。基于此视角，使信息技术教学在中学阶段教育教学中变得更加重要。任务驱动教学法正是基于此背景而发展出的一种教学模式，这种教学模式在课堂上突出了学生主体地位和教学任务，对激发学生学习积极性、主动性，提升信息技术课堂教学质量极具借鉴意义。

一、任务驱动教学法的基本内涵

传统教学模式的优势在于通过教师的讲解，学生可以不动脑便掌握知识点；但久而久之，其弊端也显而易见，因忽略学生的主观能动性而导致学习积极性不高，影响学生学习兴趣的养成。笔者在工作实践中观察发现，大部分学生无法保证整堂课将全部精力集中在教师的讲授。

任务驱动教学法可以有效解决课堂教学的上述弊端。这一新型教学方法具有“二重性”。对学生来说，这是一种高效学习方法，因为它从基础知识入手，无论是理论学习还是软件操作，都能够提升学生的学习兴趣及效率，培养其学习的积极性与主动性[1]。对教师来说，任务驱动教学法是由传授知识为主转变成完成任务的多种互动式教学，从再现式教学转为探究式教学的方式，以此使学生在探究过程中学习更多的知识。

从以上表述可以看出来，任务驱动教学法并不是彻底放弃传统教学模式，而是在已有基础上对传统教学模式的改进。下表清晰地展示了两种教学方法的异同点。

二、任务驱动教学法的实施过程

（一）基本特征

任务驱动式教学最根本的特点就是以任务为主线、教师为主导、学生为主体[2]。这一观点明确了任务贯穿教学始终的重要作用，但在界定教师和学生在任务驱动式教学中的地位时，“主导”和“主体”的界定并不清晰。我们认为，在这一教学模式中，教师既不能大包大揽，也不能袖手旁观，教师的角色既是引导者也是参与者，要站在一定高度去组织、引导学生制订学习任务，继而帮助学生找到完成这一任务最切合实际、最有效率的途径。

按照上述观点，任务驱动式教学的基本特征应至少包含三个层面。一是坚持以任务为主线，在符合学生求知情况的基础上制订任务，且一定要把握好任务的难易程度。二是充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用。三是重视教师和学生均为任务驱动式教学参与者的角色定位。在任务驱动教学中，教师和学生的平等性体现在二者都具备主体地位，但实现二者主体地位的方法不同。教师参与者角色的实现，主要依靠引导学生制订任务、推进任务和评价结果；学生参与者的角色，则体现在按照教师的分组以及组内分工，把自己作为完成学习任务的团队一员。

（二）教学任务的制订

1.研究教学内容。在确定教学内容时，教师要深入研究信息技术课程标准，结合标准提出的教学目标，认真研读课程内容，抽丝剥茧将课程中的知识点罗列出来，并研究知识点之间的内在关联。比如，在教授Excel表格的内容前，要弄清楚一共有多少个知识点、要让学生掌握多少知识点、使用该工具跟使用Word文字处理软件有何异同。在详细梳理知识点的基础上，可以采取多种方式来呈现。

2.研究学生特征。因为教学的对象是学生，所以分析和把握不同学生的实际情况，对教学目标的实现具有十分重要的意义。比如，有的学生理解能力有限，分组时要跟学习基础较好的学生分配到一起；又如有的学生性格外向、积极乐观，在设定学习任务时难度要相对提高，鼓励他们去发现更多问题。教师在设计教学任务时要突出针对性和可实施性，不能一刀切。

3.准确把握教学目标。在这个阶段，教师首先要引导学生完成课标指定的目标，在此基础上，根据上文分析的不同学生的不同情况，制订更具针对性的学习目标。比如，在学习幻灯片的制作一课时，有些学生基础知识扎实，可以直接进入幻灯片的设计与制作，针对这部分学生，则没有必要再设定讲授操作软件本身的学习目标，而是引导他们提升综合素养，尤其是审美能力，以制作出更加漂亮的展示作品。但是，对另一部分接触或使用幻灯片较少的学生来说，则要帮助他们掌握软件本身的操作，也就是说，确定学习目标要有所区别。

4.区分任务类型。按照我们对任务驱动教学法的观点，这里的“任务”大致有系统任务、独立任务等，系统任务通过多节课来完成，独立任务一般情况下在一两节课内完成[3]。从任务的性质来分析，可将之划分为基础性任务（课程标准要求的目标任务）、探究型任务（需要学生通过探索、实践完成的目标任务）、提升型任务（需要在实践基础上进一步思考、总结完成的目标任务）等。

（三）教学任务的实施

针对不同的任务类型，实施过程中教师和学生发挥的作用也不一样。首先是基础性任务，可尽量安排学生在课后以学习小组为单位自行完成，教师可利用不超过一节课的时间，由学习小组进行集中展示。对学生展示过程中出现的问题，教师要随时点拨或者帮助学生解决。其次是探究型任务，教师可为不同小组设定不同的探究任务，安排学生以小组为单位就某一问题进行集中讨论学习，并鼓励学生将探究中发现的知识点等做详细记录。学习成果可集中展示，也可作为课后作业上交，由教师批阅后下发给学习小组。再次是提升型任务，可鼓励学生以小组为单位，在自行思考的基础上进行归纳，但是，教师要充分发挥引导作用，利用1-2节课时间，就学生在探究阶段存在的问题，经归纳总结后在课堂上集中讲授，帮助学生打通学习中遇到的“堵点”，进而提升学生的思维能力、自主获取知识的能力。

（四）學习任务的评价

基于任务驱动教学法的学习任务评价跟传统意义上以期中或期末考试为主要手段的评价方式完全不同。评价作为任务驱动教学法的重要一环，主要是对一项具体学习任务完成情况的评价，其类型主要包括学生自我评价、学习小组内部评价和教师评价。首先，学生个人要对参与学习任务的情况进行评价，发现优点和不足。其次，学习小组作为一个团队，由组长组织组员对本小组完成学习任务情况进行自我评价，评价标准可包含知识掌握情况、团结合作情况等。最后，教师作为整个学习任务的引领者，重点对各学习小组以及全班学生的表现进行客观公正的评价，评价结果要具备指导性和针对性。

根据以上内容综合可知，教师应深入理解任务驱动教学法的概念，熟练掌握任务驱动教学法的基本特征和实施过程，自主设计学习任务，引导学生参与，让信息技术课堂教学和课后学习紧密结合，确保学习任务评价的指导意义，不断提升学生的综合素养，为国家建设培养更多高素质的人才。

参考文献

[1]陈华.中职数学任务驱动+CAD教学法的探究[J].课程教育研究，2018（51）：116-117.

[2]张笑.用微博开展任务驱动式教学的意义及方法[J].青年记者，2015（20）：85-86.

[3]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（07）：58.

编辑：杨静