苏素钦

【摘要】素质教育在我国小学阶段教育中的逐渐深化，要求小学数学学科的教学要基于核心素养的视角，加强对学生数学能力综合素养的培育。站在核心素养的视角下，使学生掌握数学学习中必备的技能，了解概念本质，学会运用公式，形成空间观念，发展学生的数学核心素养，培养学生对抽象意识的运用能力，形成想象思维，提高数学思维品质。本文对数学核心素养视角下小学数学图形与几何的教学目标进行了探讨，分析了数学核心素养视角下小学数学图形与几何的教学设计策略。

【关键词】数学;核心素养;小学数学;图形与几何;教学

前言：在小学图形与几何的教育教学活动中，教师要站在数学核心素养的视角，对教学方案进行优化设计，以发展学生的想象思维、抽象思维为落脚点，培养学生构建空间的观念。使学生具备平面感知能力、空间思维能力，灵活的进行几何图形和现实事物之间的转换，提高空间观念水平，为学生未来的学习、成长打下基础。在小学数学图形与几何的教学设计环节，应贴近小学生的特点，制定教学计划，发展小学生的数学核心素养。

一、数学核心素养视角下小学数学图形与几何的教学目标

我国小学阶段作为基础教育体系中的重点环节，紧跟新课程改革的脚步，正在由知识本位时代向核心素养时代过渡，站在核心素养的视角，小学学科教学的生态逻辑发生了改变，在内容选择、教学方法、教学目标的制定上，同样进行了重塑。因为在知识爆炸时代，学科教学内容愈发丰富，面临着复杂的教材内容组织，教师要在课堂上突破知识本位的思想观念，改善师生关系，对课堂节奏、课堂教学的目标进行优化和合理控制，以学生作为主体，对课堂教学的模式进行创新，将学生的主体性凸显出来，发展学生的学科核心素养。在数学学科的教育中，站在数学核心素养视角，要对小学数学的教学设计进行优化【1】。

例如在小学数学图形与几何的教学设计中，要培养学生的空间观念，这不仅是数学几何中的概念之一，也是学生应具备的数学核心素养。学生只有树立起空间观念，才能够灵活的想象几何图形，转换几何图形，实现几何图形和现实事物之间的相互转换，提高学生的空间思维能力、平面感知能力，构建空间观念，发展抽象思维、想象思维，为后续学习几何知识、发展综合素质夯实基础。基于核心素养的小学数学图形与几何教学活动中，教师通过对学生空间思维能力的培养、平面感知能力的引导，能够使学生了解图形与几何的相关知识点，发展空间观念，提高数学学科核心素养，形成对概念的深刻理解和掌握。构建起理论和实践之间的紧密关系，树立起正确的认知观念，主动加入到对知识的探索、学习和钻研中【2】。

二、数学核心素养视角下小学数学图形与几何的教学设计策略

（一）明确教学目标

核心素养视角下，小学图形与几何的教学设计中，要将核心素养的内涵体体现出来，使核心素养的抽象性、具体化，明确教学目标，将教学目标和核心素养相融合，用具体的形式表述出来。在设计教学目标时，要结合图形与几何教学内容，有针对性的设计教学目标，其中每个部分的总目标和不同课时的目标均要明确划分开来，使学生通过各种形式的操作，对各类图形和基本构成形成认识，通过比较、识图等方式，掌握不同图形的特点。将图形和生活中的各类物体之间构建起紧密关联，通过比较，使学生了解到数学知识和生活之间的紧密关系，体会到生活中数学知识无处不在的魅力，在认识图形过程中，使学生形成空间观念，深刻的感知图形之美。

例如在“平行四边形的认识”这一课程的教学中，教师要明确教学目标，结合数学核心素养教育理念，要让学生在认识平行四边形，了解平行四边形的特征的基础之上，具备观察平行四边形的能力，发现平行四边形具有不稳定性。在比较、分析中，了解长方形、正方形、平行四边形之间的关系，学会表示平行四边形的方法。明确教学目标，使学生在接受教育的过程中成为主体，主动的应用知识，巩固知识，分析知识，探索知识，提高学习能力，强化自主意识【3】。

（二）优化教学方法

教学方法是直接决定教学成果的关键，数学核心素养视角下，小学数学的图形与几何教学设计中要优化教学方法，保证教学方法具有匹配性、多元性，发挥出不同教学方法的优势，使数学核心素养贯穿到整个教学方法的实施过程中。在选择教学方法时，要以有利于培养学生核心素养的方法为主，以学生为课堂上的主体，利用更加直观、生动的方式方法，展开教学活动。例如演示法、动手操作法、情境体验法、小组合作法，培养学生的数学直觉，利用头脑风暴法、问题探究法等方式，引进信息化的教学手段，用先进的教育工具，为图形与几何教学提供服务。利用情境体验、游戏教学等，培养学生对数学文化的认识，在梯形的教学活动中，教师可以结合情境体验法、动手操作法等方式，匹配小学生的学段特点、成长规律、学习水平，以可操作性为原则，充分利用课堂时间，使学生的数学核心素养得到有效培育。

教师可结合梯形的相关知识，用情境体验法和动手操作教学法，让学生们加入到对知识的情境体验和探究中，教师可以借助多媒体，利用播放图片、视频等方式，展示梯形的相关知识，引进生活中梯形的物品，让学生们融入到情境中，形成对梯形知识的深刻体验。参与到动手操作中，验证梯形知识，形成抽象意识和想象思维，深化空间观念，用数学的眼光，探索情境中的梯形空间，发展学生的数学思维，提高数学核心素养【4】。

结论：

综上所述，随着新课程改革在我国小学阶段的逐渐渗透，小学数学教育活动中培养学生的数学核心思想，已经成为了重要的研究课题。站在核心素养的人才培养视角下，小学数学教师要结合学生的实际特点，激活学生的学习主体性，挖掘学生内在潜能，参与到数学课堂的学习中。以小学数学图形与几何的教学设计为例，要求教师正在数学核心素养的视角，提高教学质量，培养学生的空间观念，提高学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]庄俊敏.小学数学图形与几何对学生核心素养培养的作用分析[J].天津教育，2021（24）：172-173.

[2]满俊东.小学数学图形与几何对学生核心素养培养的作用[J].新课程，2021（30）：30.

[3]王猛，杨祎，等.学科核心素养导向下小学数学课堂教学学习任务设计研究——以J省10篇图形与几何领域获奖教学设计为例[J].吉林省教育学院学报，2021，37（07）：38-41.

[4]史愛玉.基于学科核心素养立意的图形研究——以小学数学《图形与几何》为例[J].考试周刊，2021（43）：87-88.1098AE2C-2FE9-4ED3-B914-13BF6E16C7BC