摘 要：数学是小学教育教学的基本学科之一，如何结合新的教育教学形势，推进小学数学教学工作有效开展，成为当下数学课堂教学必须把握的重要内容。新课程改革背景下的小学数学教学中，教师要注重把握生本理念，围绕学生的身心发展特点及学习特点进行课堂教学安排及设计，使学生对数学学习更感兴趣，从而更有效地学习及理解數学知识。本文对小学数学课堂教育教学改革问题进行了研究和分析，建议教师转变传统教学观念，使学生成为数学课堂的主人，切实、有效地提升小学数学课堂的教学实效性。

关键词：小学数学;课堂教学;教学改革

中图分类号：G427                      文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）40-0026-02

引   言

随着素质教育的推行，各种新型教学理念出现在教育教学中，教师对其进行有效运用，可提升学生对所学知识的理解能力。为促进小学数学课堂改革，教师要在实际教学中引入新型教学理念，采用新型教学手段，活跃教学氛围，以提升学生对数学知识的学习兴趣，培养学生对数学知识的理解与运用能力。

一、转变教学观念，激发学生学习兴趣

新课程改革要求教师深入把握《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的内容及内涵，落实素质教育，使学生对数学知识进行深入的学习及理解，在促进数学知识内化的同时，使学生的数学学习能力、思维能力及学科素养得到培养和发展。为更好地落实素质教育，教师要革新教学观，由原来的以教师为中心向以学生为中心转变，使学生深入学习数学知识。教师要结合当前的教学改革发展形势，因时而变，因时创新，注重以学生为中心，结合学生的学习特点，充分发挥教师的主导作用，有针对性地开展小学数学教学，以有效吸引学生的注意力，使学生转变学习观念，加深对数学知识的理解，使教学更具实效性[1]。

小学数学教学要突出兴趣导向，激发学生的学习兴趣，对学生予以启发，使学生主动进行思考，从而加深对数学知识点的理解及掌握[2]。数学具有一定的抽象性，而小学生思维以形象思维为主，教师在教学时要营造一个宽松、和谐的课堂氛围，使小学生对数学知识学习保持积极性、主动性和信心。

例如，在教学“长方体体积”相关知识时，教师可以准备若干单位体积为1cm3的正方体，引导小学生利用正方体摆出长方体，然后让他们通过“数一数”的方式找出正方体体积与长方体体积的关系。在探究学习中，小学生由V正方体=a3推导出V长方体=a×b×c。由此，学生充分发挥了学习主体作用，深入学习及理解了数学知识，数学学习能力、探究能力、数学思维、数学素养得到了有效培养及发展[3]。

二、善于利用差异化教学理论，实现学生共同学习目标

《课程标准》体现了“有教无类”的理念，要求教师把握学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能参与数学课堂学习及思考。在新课程改革背景下，教师对学生实际学情的了解程度影响着教学策略的选择，关系着学生对数学知识的理解[4]。在传统教学中，教师采取统一的教学方式，缺乏对学生个体差异的把握，导致学生两极分化问题比较严重，影响数学课堂整体教学质量。

因此，教师应积极应用差异化教学理论，了解每位学生的学习情况，以学情确定教法，使教师的“教”符合小学生的“学”，由教师本位向学生本位过渡。基于差异化教学理论，教师可结合学生的学习能力、学习基础对其进行科学分层，制订更具针对性的教学计划，以推进小学数学教学工作的有效开展。

例如，数学运算能力的培养是小学数学教学的重点内容，不同层次的学生在计算能力方面存在较大的差异，教师要重视这种差异，针对性地开展计算教学。A层次学生的学习能力较强，教师对A层次学生进行教学指导时，应强化算法教学，重视计算能力培养;对B层次学生进行教学时，由于B层次学生的学习能力一般，具有较大的上升空间，教师要注重“稳中求进”，突出精讲精练，要求B层次学生在掌握算法的基础上加强计算练习;在对C层次学生进行教学时，由于这一层次学生的数学基础比较薄弱，教师可从夯实基础入手，使C层次学生牢固掌握算理、算法，突出基础性教学引导[5]。

教师应深入把握不同层次学生的学习情况，因材施教，使每位学生都能参与数学课堂学习及思考，对数学知识进行深度学习和理解，从而使小学数学课堂教学效率和教学质量得到有效提高[6]。

三、突出教师教学服务作用，培养学生的学科素养

在小学数学课堂教学中，教师应根据新课程改革的教学要求，转变自身的角色，充分发挥教学服务作用，引导小学生主动参与数学学习活动，为小学生有效地学习及理解数学知识提供服务，以提升小学数学课堂教学效率及教学质量[7]。

（一）以知识体系建构，促进学生能力发展

小学数学课堂教学要突出知识之间的联系，把握旧知识、新知识之间的关联性、契合度，以达到温故知新的教学目标。建构主义认为，学生是课堂学习的主体，教师是学生的引路人，教师的“教”要将学生的“学”作为基础，使学生主动对数学知识进行探究和思考，在学习过程中产生更多感悟，实现思维能力的发展。

例如，在教学“分数”相关知识时，教师可以结合分数概念、意义、计算等知识，帮助小学生绘制数学思维导图，构建数学分数知识体系，把握数学知识之间的联系，以提升数学课堂教学质量。

（二）把握教学“坡度”，促进学生思维发展

教师对教学“坡度”的把握，要坚持循序渐进的教学原则，使小学数学知识学习由简到难，让学生一步一个脚印地攀登数学高峰[8]。在小学数学课程教学中，教师应深入分析教材内容，系统整合数学知识，根据学生的思维发展规律制订整体的教学计划和教学目标，从而循序渐进地引导学生实现从形象思维向抽象思维的过渡，有效培养学生的数学思维，为学生未来更加深入的数学学习奠定坚实基础。

（三）重视课堂评价，弥补学生学习不足

教师要重视课堂评价，利用课堂评价了解学生在数学学习中的问题，帮助学生及时解决问题，从而有效提高学生的学习能力。课堂评价要由师生共同完成，即将学生的自评、互评与教师的总结性评价进行结合，帮助学生有效解决数学课堂学习中存在的问题[9]。教师在开展课堂评价时要引导学生进行自我评价和自我反思，然后组织学生进行相互评价，使学生在良好的评价氛围中学习他人的优点，并对自身的不足之处进行弥补，以推进小学数学课堂教学效率提升。

结   语

总之，小学数学教师要联系时代发展形势，以学生为中心，引导学生对数学问题进行深度思考，加深对数学知识的理解，帮助学生掌握正确的数学学习方法，从而有效提升学生的学习能力，切实提升数学课堂教学实效性[10]。因此，小学数学教师要把握好当前小学数学教学的发展形势，深入分析学生的实际学情，加强师生之间的互动和交流，提高小学数学课堂教学的针对性、有效性，为学生更加全面的发展打下良好基础。

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作者简介：马晓萍（1983.9—），女，回族，甘肃临夏州人，二级教师。