摘 要：翻转课堂指借助信息技术改变传统教师占据课堂主要地位为学生灌输知识现状，学生课前自主学习教师提供的教学资源，课中与教师互动交流，双方共同探究问题，实现真正意义层面高效教学.在高中物理课堂应用翻转课堂能简化知识难度，激发学生学习兴趣，提高物理教学质量.

关键词：高中物理;翻转课堂;应用策略

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）33-0062-02

收稿日期：2021-08-25

作者简介：周晓峰（1986.1-），男，江苏省盐城人，本科，中学一级教师，从事高中物理教学研究.

随着新课程改革全面实施，也衍生出很多新型教学方式，其中翻转课堂就是当前广泛应用于课堂教学模式之一.该教学模式从根本形式扭转传统教学模式，促使学生自主探究知识，并将自主学习中探究问题带至课堂与教师、其他学生进行沟通交流解决，锻炼学生思维，使学生深入理解所学知识.在高中物理教学中应用翻转课堂能较好地激发学生学习兴趣，充分发挥学生主体作用，强化自主探究学习能力，提高物理教学效率和质量，实现预期课程目标.

一、做好课堂预习导入

常言道：“良好的开端是成功的一半”.预习是课堂教学重要环节之一，不仅能吸引学生注意力，更为高效教学做好铺垫.翻转课堂和传统教学模式相比颠倒教学与学习顺序，学生可打破时空限制探究知识，实现课内外无缝隙学习.在课前预习阶段应用翻转课堂模式能引导学生在自主探究学习，促使学生形成良好的学习习惯与物理素养，强化物理学习能力，一定程度也能维持学生学习兴趣，为后续高效教学做好铺垫.

以高中物理“生活中的圆周运动”教学为例，物理教师可借助多媒体技术制作与教学内容有关课件.随即让学生在课前自主学习.学生在自主预习中可先观看课件内容，根据课件中展示的现实生活中常见的如火车转弯等圆周运动等实例图片迅速进入生活化情境与自主学习状态，并在教师的指导和点拨下参与相关自主思考活动以及分析和解决重要物理问题.例如教师提出以下问题：“如果说物体在向心力作用下做圆周运动，请问向心力来自哪里？”学生在问题引导下探究火车轨道结构与车轮结构以及火车转弯时曲产生的向心力来源等.

在课堂导入环节，教师运用翻转课堂能有效吸引学生注意力，最重要在探究问题中初步理解和掌握新知，激发学生潜在学习动力，为后续高效教学做好铺垫，提升学生学习效率与物理学习能力.

二、合理应用微课元素

新课程改革的主题即优化课堂结构，更是打造全新课堂教学模式与实现翻转课堂的关键所在.高中物理在新形势下凭借日新月异的信息技术与得天独厚的网络资源从本质层面改变课堂模式，也有效改变学生学习.物理教师在实施翻转课堂时可适当融入微课元素，生动形象地展示抽象复杂的物理知识，调动学生探究物理知识积极性和主动性，提升物理教学效率.

以高中物理“恒定电流”教学为例，物理教师运用生动直观的动画形式为学生呈现导体横截面通过电量变化情况以及波动空间、电量间的相互影响关系.该形式能较好地吸引学生注意力，以形象方式展现抽象知识，使学生理解恒定电流知识点.导体横截面在相同时间内通过电量与电流成正比关系，换言之电流通过越多则会产生越大的电流.借助翻转课堂能重点强调恒定电流公式（I=q/t），更能督促学生巧借微课元素高效理解知识，丰富物理课堂教学内容.

在上述教学中，教师运用信息技术充实教学内容，符合高中生日益增长的个性化学习需求，一定程度还能活跃课堂气氛，诱发学生探究物理知识欲望，提高物理教学效率和质量.  三、还原物理原始问题曾有教育者指出，要站在问题最开始的地方面对最为原始的问题，避免沉陷于茫茫的文献海洋中.物理学科在发展历程中已逐渐剥离物理现象与过程，以高度凝练和抽象方式形成集物理模型与数学知识为一体的练习题，以致于学生难以了解物理知识最初情境与想象.翻转课堂出现能真实展现物理过程以及扩大物理问题情境，简化理解和记忆物理知識难度，提高物理教学效率，为构建高效课堂做好铺垫.

以高中物理“开普勒第三定律”教学为例，教师为学生展示以下视频内容;①极具神奇色彩的天文现象-冲日.之后指导学生归纳总结：“何为行星冲日？”“为何此时与地球距离最近？整晚都可观察到该行星吗？”随即物理教师为学生播放视频中文字补充，即冲日的产生与轨道在地球外的太阳系行星有关，如果发生在地球内行星则被称为凌日.学生通过观看视频对冲日现象产生直观印象，也形成良好的科学探究思维，强化解决问题能力，

在教学中，教师通过翻转课堂能直接还原最为原始的物理问题，指导学生科学探究知识，改变传统教学中为学生灌输知识现状，使学生学会主动学习并在此过程中强化分析、综合以及归纳总结等科学论证能力，提高物理教学效率和质量，进一步发展核心素养.

四、注重自主学习能力

新课程改革的重要任务之一即培养学生自主学习能力，也是学生终身学习必备能力，更是现代教育核心素养提出的重要目标.高中物理教师只有在教学中注重培养学生自主学习能力，为实施翻转课堂奠定坚实基础.学生先自主学习，在正式学习中与教师以及其他学生沟通交流，从本质层面改变课堂，实现翻转.对此，物理教师可结合知识内容与学情设计自主学习任务，促使学生养成良好的自主学习意识与习惯，为课堂中师生互动奠定坚实基础.

以高中物理“力的分解”教学为例，物理教师应基于高中生认知特征与教材设计集个性化、启发性、基础性等于一体的学习任务，调动学生探究物理知识积极性和主动性，为生成高效物理课堂奠定坚实基础.对于该章节知识内容可设计以下自主学习任务：①何为力的分解？②力的分解与合成二者有何关系？③力的分解该遵守哪些法则？④该如何实施力的分解？⑤分析成人朝着斜方向上拉车的力产生效果.

可见，教师设计的自主学习任务能使学生较好地感知新知，并在此过程中将新旧知相结合，最后探究新知，学习任务也从知识过渡至能力.与此同时，学生在课前自主学习明确新知重难点，并将产生的疑点带入至课堂教学，达到高效聆听理解新知与翻转课堂教学效果.

五、发挥教师主导作用

新课程改革的终极目标即改变传统教学中教师占据课堂主要地位为学生灌输知识现状，使学生从被动机械学习转为积极主动学习，逐渐形成以教师为主导和学生为主体的新型课堂教学模式，体现翻转课堂精髓.高中物理教师应改变应试教育理念，结合学生学情精心设计课堂教学环节，在此过程中指导学生高效自主预习并激发学生探究知识兴趣，由此一来学生成为积极互动与自主学习的合作者与推动者，教师则成为翻转课堂的引导者、组织者与指导者.

以高中物理“探究功与速度变化的关系”教学为例，高中物理教师在正式授课前可提前制作与知识内容有关的导学案，学生可按照导学案中设置的学习任务自主预习和探究知识，必要时还可与其他学生合作交流，对所学知识产生的疑问可带至课堂与教师、其他学生共同分析解决，有利于提升学习效率.物理教师在此过程中可运用翻转课堂为学生播放相关视频，其中视频①‘运用气垫导轨与光电门装置开展探究活动、②“运用一端附带滑轮的长木板与打点计时器开展探究活动”.教师让学生观看上述视频后回答问题：“如何测出速度与合力？”

在翻转课堂教学模式下，教师应发挥主导作用，指导学生在学习任务驱动下掌握新知，提高学习效率和质量，强化物理能力与素养，提高课堂教学效益，推动物理学科快速发展.

总之，在高中物理教学中应用翻转课堂符合新课程改革提出的教学要求，凸显学生主体作用，激发学生探究知识与问题欲望，提升自主學习与合作交流能力.与此同时，翻转课堂教学模式在一定程度转变知识传授与内化顺序，学生可不受时空限制学习新知，并能及时解答自身在学习中产生疑惑，提升物理教学效率与质量，对学生未来学习与可持续发展有着重要现实意义.

参考文献：

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[2]汪务学.大数据思维下高中物理常态化翻转课堂教学实践简析[J].数理化解题研究，2020（18）：45-46.

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[责任编辑：李 璟]