卞勇平，徐森

摘 要：中职学校劳动教育课程对帮助学生提升生活和职业能力、形成正确的人生观和价值观具有重要作用。中职学校有丰富的劳动教育课程资源、多元的劳动教育课程实施方式和独特的劳动教育课程实践体验，但也面临着劳动教育课程认识模糊化、内容碎片化、组织简单化、评价单一化等问题。构建完善的劳动教育课程体系、建设多元的课程教学团队、形成科学的劳动教育课程评价体系、建立完善的劳动教育课程保障机制是当前中职学校实施劳动教育课程的主要策略。江苏省金坛中等专业学校紧紧围绕立德树人根本任务，以五维劳动育人目标为出发点，构建了“内外循环、四位一体”的劳动教育课程实施模式，为中职学校劳动教育课程实施提供了样板。

关键词：中等职业学校;劳动教育课程;江苏省金坛中等专业学校

基金项目：国家社会科学基金“十三五”规划2020年度教育学一般课题“新时代积极职业教育范式的行动研究”（项目编号：BJA200094）

作者简介：卞勇平，男，江苏省金坛中等专业学校校长，高级讲师，主要研究方向为职业教育管理;徐森，男，江苏省金坛中等专业学校教学科研处副处长，讲师，主要研究方向为职校学生管理。

中图分类号：G712              文献标识码：A              文章编号：1674-7747（2021）11-0043-06

劳动能够创造丰富的物质财富和精神财富，决定着人的社会价值。中职学校通过劳动教育，能够加强学生对知识的理解，提高其认识世界的能力与水平;能够增强学生的劳动技能，提高其动手能力与思维能力;能够促进学生形成发现问题、思考问题的方法与思路，提高其解决问题的能力;还能够帮助学生发展个性，丰富内涵，拓展视野，形成良好的劳动习惯，树立正确的人生观和价值观。2018年，在全国教育大会上，习近平总书记强调，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重勞动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”，同时明确提出，“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系”[1]。2020年3月，《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》对新时代劳动教育的开展做了顶层设计和全面部署。中职学校设置劳动教育课程是开展劳动教育的重要方式，是全面落实相关文件精神的重要体现，也是培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能型人才的重要举措。

一、中职学校实施劳动教育课程的优越性

中职学校实施劳动教育课程具有先天优势，主要体现在以下三个方面。

（一）有丰富的劳动教育课程资源

中职学校的劳动教育课程资源十分丰富。一是有众多的生产劳动场所。职业学校因人才培养和专业发展的需要，拥有较多的实验实训设备以及相关的实验实训场所，这为实施劳动教育课程提供了充足的硬件条件。二是有较多的劳动教育机会。除了生产劳动之外，中职学校开展的日常卫生保洁、青年志愿者服务、社会公益活动等也为学生接受劳动教育提供了大量机会。通过这些劳动教育课程的实施，学生能够了解社会、掌握技能、学会生活、服务社会。三是有丰富的校外劳动教育课程资源。中职学校与企业、行业接触较多，能够为学生提供参观企业、了解企业一线工作情况并进行顶岗实践劳动的机会，还可以邀请企业工程师、劳动模范、技能精英到校讲学，让学生全面了解职业与生产劳动。

（二）有多元的劳动教育课程实施方式

中职学校实施劳动教育课程的方式多样多元，除了可以安排技能训练、实验实训、工艺制作、创意设计、工学交替、职业体验、现代学徒制、顶岗实习及1+X技能等级考核等生产劳动教育外，还可以与家庭教育结合起来，安排学生参加家务劳动等日常生活劳动;还可以与社区教育结合起来，安排学生开展志愿服务、公益劳动等服务性劳动;还可以结合学校自治管理需要，安排学生参加劳动周、环境卫生保洁、宿舍卫生评比等日常生活劳动。多样化的劳动教育课程实施方式能够促进学生对劳动、对社会的认识和对父母的理解，增强学生的劳动生活技能，提升学生服务社会的能力。

（三）有独特的劳动教育课程实践体验

中职学校的劳动教育课程与普通中小学的劳动教育课程相比，具有与生产一线最为接近的生产劳动实践体验。中职学校的技能训练、职业体验、顶岗实习、工学交替等生产劳动课程贴近企业生产岗位一线，是学生了解未来岗位工作的预备劳动，这样的劳动体验与实践对学生选择职业和进行创新创业起着决定性作用。除此之外，生产劳动教育课程还能培养学生的劳动意识、劳动态度、劳动情感及劳动精神等，服务学生的终身发展。

二、当前中职学校实施劳动教育课程存在的问题

虽然中职学校的“职业”属性有其天生的劳动“基因”，但中职学校对劳动教育课程在认识上以及组织实施上，还存在一些急需解决的问题。

（一）课程认识模糊化

劳动教育是不是课程，在中职学校还存在模糊认识。一些学校虽然安排了劳动实践周，但仅仅是出于学校管理形象的需要，而并非教育教学的要求[2];一些学校把劳动教育等同于打扫卫生、整理内务等一般性劳动，窄化了劳动教育的范畴;也有一部分师生把劳动教育等同于德育，用德育的思维去处理劳动教育课程教学，忽视了劳动教育课程的独特性，更没有把劳动教育课程放到整个教育体系中去认识其重要性;更有甚者，把劳动作为惩罚学生的一种手段，学生犯了错误，用劳动进行“弥补”和“惩罚”，给学生造成“不听话不守规矩就去劳动”的印记，劳动成了一种被迫行为，学生感受不到劳动的美好与愉悦，而是厌恶与回避。“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容”[3]，是中职学校培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的必然要求，而劳动教育课程是开展劳动教育的主要载体，这是不容质疑的。

（二）课程内容碎片化

有学者指出，当前还没有贯穿学生学习生涯的劳动教育课程体系[4]。同样，中职学校的劳动教育课程内容来源也不固定，有常规性的卫生工作，也有突发性的卫生打扫;有常规性的生产劳动与技能训练，也有突发性技能考核;有常规性社会服务，也有突发性的志愿劳动。此外，中职学校劳动教育课程的安排基本是随机的，整体呈现出缺乏顶层设计，课程内容分散不系统，没有分阶段、分年级、分专业突出劳动教育的要点与方向，课程实施具有临时性、不确定性等特点。

（三）课程组织简单化

中职学校的劳动教育课程应该由谁组织？根据教学管理的要求应该是学校教务部门，但是，中职学校的劳动一般分为日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动[5]，劳动教育具有复杂性与特殊性，单独依靠教务部门显然无法完成。此外，部分学校相关部门仅把劳动教育作为一项常规的工作或活动，主要组织开展社区服务、志愿活动、公益活动、卫生打扫、环境美化及专题讲座等活动，内容贫乏，组织简单，没有按照课程与教育的要求进行整体设计与组织实施。

（四）课程评价单一化

中职学校劳动教育课程评价单一化主要体现在以下三个方面。一是只注重劳动教育课程开展的结果性评价，忽视过程性评价，即是否完成劳动教育课程是评价的重点，而对完成劳动教育课程的过程缺少关注，特别是对学生在劳动教育课程学习过程中的具体表现以及劳动习惯养成关注较少。二是只注重外部评价，很少关注学生的自我评价。劳动是一个习惯养成和态度形成过程，劳动教育的效果主要体现在学生自身劳动观的确立、劳动行为习惯的养成、劳动能力的提升等，因此，学生的自我评价非常重要。三是生产劳动教育评价较为成熟，其他类型的劳动教育评价较为简单。中职学校的生产实习等生产劳动教育课程评价有相对成熟的评价方法与评价内容，而其他类型的劳动教育课程因为平时不作为课程看待，或者仅以隐性课程的形式存在，其评价相对简单自由且难以量化，未能形成科学的评价标准。

三、中职学校劳动教育课程实施策略

中职学校的应该充分发挥劳动教育课程优势，有效地实施劳动教育课程，让劳动教育课程从隐性走向显性，从后台走向前台，发挥劳动教育课程在整个人才培养体系中的特殊作用。

（一）构建完善的劳动教育课程体系

中职学校的劳动教育课程大体分为三类，即生产劳动教育课程、日常生活劳动教育课程和服务性劳动教育课程。生产劳动教育课程主要有实习、实验、技能训练和顶岗实习等，由教务部门按课程考核要求直接组织教师教学;日常生活劳动教育课程可由学生管理部门负责，由班主任依据学校评价（学生自评、同学互评、教师点评）和家庭评价（学生自评、家长点评）的要求进行，按学期组织考核;服务性劳动教育课程可由学校团委、学生会负责，由班主任或学生干部组织实施。同时，学校可根据课程具体情况安排设置劳动周，对学生的参与表现进行考核;还可以结合专题讲座、专题班会等开展劳动专题教育活动，如开展劳动模范进校园等专题活动。生产劳动教育课程有明确的教学内容与考核要求，只需要从“劳动”的视角强化劳动意识、劳动精神教育;日常生活劳动教育课程和服务性劳动教育课程需要纳入人才培养方案中，并从“课程”的视角强化其實施规范;其他活动可以专题形式有机融入其他课程中。

（二）建设多元的课程教学团队

中职学校劳动教育课程的师资相对丰富，主要体现在生产劳动教育课程教师相对充足，但其他形式的劳动教育课程的教学团队还存在数量短缺、质量不均衡等现象。各中职学校应该建立多元的劳动教育师资库，如组建由班主任、专任教师、企业导师、优秀家长代表、校外兼职教师代表组成的劳动教育课程师资团队;邀请技能大师、劳动模范、大国工匠、产业教授进校园，创建工作站、创新创业工作坊等;成立家校教育委员会，组建日常生活劳动教育课程教学智库，加强对家庭劳动教育的培训与指导。通过建设多元化的劳动教育课程教学团队，中职学校应大力开展弘扬劳动精神、工匠精神、劳模精神的劳动教育，提高劳动教育课程教学质量，增强提高学生的劳动意识，完善其劳动品质。

（三）形成科学的劳动教育课程评价体系

各类劳动教育课程均需建立明确的实施方案与评价要求，评价标准要有相对统一的“劳动”属性，内容上要体现不同年级、不同类别的教育要求，手段上要充分运用智能设备与软件。例如：在评价标准上应体现统一性，虽然劳动教育课程有很多种类，但在评价标准上都应该统一于劳动态度、劳动技能、劳动习惯、劳动纪律、劳动效果等五个维度;在评价时间上应体现即时性，即能随时随地根据需要进行评价，并实现评价者与被评价者的信息即时交流;在评价主体上应实现全覆盖，劳动教育课程的实施主体可以是教师、学生，还可以是企业师傅、社区管理人员等，不同的课程实施主体均应该参与评价;在评价手段上应体现无纸化，采用手机等移动端实行输入与输出的信息化，实现评价数据的公平、公开、公正。科学合理的评价体系是中职学校劳动教育课程有效实施的重要保证。

（四）建立完善的劳动教育课程保障机制

建立完善的保障机制是中职学校劳动教育课程顺利实施的基础。一是要明确各部门实施劳动教育课程的职责，建立劳动教育课程资源协调机制，统筹协调学校、企业、家庭、社会等各类资源;二是要加强劳动教育课程基地建设，努力搭建劳动教育课程平台，探索劳动教育校本课程开发，注重劳动教育课程资源的利用与转化;三是要建立有效的劳动教育课程评价机制和激励机制，让更多的学生热爱劳动、积极参与劳动，让劳动成为学生的一种习惯和自身成长的需要;四是要加强劳动教育课程的师资、硬件资源、软件资源的配置，为劳动教育课程的实施提供良好的教育教学条件，保障劳动教育课程的有效实施。

四、“内外循环、四位一体”的劳动教育课程实践

江苏省金坛中等专业学校紧紧围绕立德树人根本任务，秉持“崇德尚能、知行合一、全面发展”的育人理念，坚持德智体美劳全面发展原则，扎实开展劳动教育课程体系的研究与实践，以劳动教育五维目标为出发点，构建了校内、校外循环，学校、家庭、企业、社会四位一体的劳动教育课程教学模式，实现了全员、全过程、全方位育人的目的。学校被评为“常州市中小学生劳动实践基地”，并在2021年江苏省职业院校课程思政劳动教育交流会上作专题经验交流。

（一）制定劳动教育课程的五维目标

学校对照劳动教育课程培养目标，结合职业教育特点，遵循学生成长规律，以全面提高学生劳动素养为总体目标，从劳动态度、劳动技能、劳动习惯、劳动纪律、劳动效果五个维度制定了劳动教育课程目标体系。五维目标充分涵盖和展示了劳动教育课程的内涵，不仅可观测、可评价，而且体现了评价的过程性与结果性的结合。实践证明，这样的五维目标不仅客观、全面，而且操作性强，获得了实施劳动教育课程教师的认可，也得到了学生的认可。

（二）构建模块化的劳动教育课程结构

学校秉承学校、家庭、企业、社会四位一体、协同育人的理念，构建校内、校外循环的劳动教育课程体系，集生产劳动、日常生活劳动与服务性劳动于一体，形成了一个完整的、以模块为主的劳动教育课程体系。学校制定了完整的生产劳动课程实施方案，特别是在国家顶岗实习标准的基础上完善了顶岗实习的劳动要求;制定了社会实践、社团实践、生活（劳动）实践的课程实施方案;开设了“劳动教育基础”“劳动健康安全”等必修课程;增加了与劳动教育相关的线上选修课程，并融入学校专题讲座、班级主题班会等活动中。通过一系列课程建设，学校形成了“必修+选修、线上+线下、理论+实践、校内+校外、整体+局部”的模块化劳动教育课程结构。

（三）形成全景、全程、全方位劳动教育课程实施体系

学校建立全景、全程、全方位劳动教育课程实施体系，通过引企业文化入校、引工匠精神入校，设立校园内蓝领精英墙、班级卫生角等措施，营造全景式的劳动文化氛围，并把劳动教育课程列入人才培养方案，贯穿人才培养全过程，形成学校架构、家庭协同、企业参与、社会推动的“四位一体”劳动教育课程实施新格局。

1.构建家校共育日常生活劳动课程实施新模式。学校把学生家庭劳动纳入劳动教育课程体系，通过家校共育的方式，形成劳动教育合力，确立了家庭劳动教育主题，如学做一道美食、学会一项技能、做好每天家务、养护一株绿植等活动，使家庭劳动教育课程具体化。同时，学校邀请家长定期参与学生劳动教育课程考核，向家长定期反馈学生接受劳动教育的情况，在劳动教育课程实施中融入亲情教育、中华传统美德教育，促进了青春期孩子与父母的交流，增进了家庭的和谐，也促进了学校教育与家庭教育的融合，学校被评为“全国家校共育示范校”。

2.探索校企协同生产劳动课程实施新路径。学校通过进一步深化校企合作、产教融合的平台建设，将弘扬敬业守信、精益求精的工匠精神融入育人全过程，建立了创新创业指导中心、创新创业工作坊、技能大师工作站、鲁班工坊、校内生产型实训基地、校外实训基地、共享型产业学院、职业技能等级证书培训和考核中心、现代学徒制试点及产学研用一体化技术创新平台等，丰富了生产劳动课程的内涵，为生产劳动课程实施探索了新路径、新方法。学校被认定为省级中小学生职业体验中心，获批为第三方职业技能认定机构。

3.拓展校社联动服务性劳动课程实施新形式。服务性劳动课程是职业学校劳动教育课程的重要内容。学校长期组织学生开展社会实践、社会服务等活动，但活动一直是零散的、隨机的，仅仅是从社会服务角度组织开展这些活动。通过课程改革，学校把各类社会服务活动纳入劳动教育课程体系，突出了服务性劳动的育人本质，强化其教育性。学校把服务性劳动课程进行项目化处理，构建了1+1+1学生社团建设新模式，即用好1个平台，学校成立了金坛区AAA级非盈利社会公益组织“沧海志愿者服务中心”，无缝衔接“校内”“校外”;设计好1个项目，按照人人参与一个社团、人人参与一项社会服务的原则，针对学生个体需求量身定制项目;打造好1支队伍，给每个项目配备校内、校外双导师团队。沧海志愿者服务中心的志愿者们深入街道、社区、乡镇、垃圾中转站、邻里中心及工厂等地，开展敬老爱幼、扶弱助残、公共场所文明引导、环境保护宣传、社区环境建设及家电维修等社会服务工作，受到上级部门的高度评价。学校连续多年获“江苏省大中专学生志愿者暑期文化科技卫生三下乡社会实践活动社会实践优秀团队”称号，且获得“第二批全国城乡社区教育特色学校”“全国生态文明教育特色学校”等荣誉称号。

（四）开发体系化、实践化、可视化的劳动教育课程评价新平台

为了进一步完善劳动教育课程评价，学校建立了劳动教育课程评价制度，开发了一个融体系化、实践化、可视化于一体的劳动教育课程评价平台。学校充分发挥评价系统的育人功能，采用学生自评与他人评价、过程评价与结果评价相结合的方式，并结合课程特点融入学校评价、企业评价、家庭评价、社会评价等多种评价路径，实现评价方式一体化、评价主体多元化和评价结果可视化，为劳动教育课程实施提供了保障，取得了良好的评价效果。

参考文献：

[1]张烁.习近平在全国教育大会上强调 坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-09-11（1）.

[2]杨永年.基于信息化的中职课程体系的构建与实施[J]. 职教发展研究，2020（1）：86-91.

[3]中共中央，国务院.中共中央 国务院关于关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[Z].2020-03-20.

[4]张剑.新时代高职院校劳动教育存在的问题及对策分析[J].辽宁师专学报（社会科学版），2019（2）：108-109.

[5]教育部.教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知[Z].教材〔2020〕4号，2020-07-07.

[责任编辑   贺文瑾]

Practical Research on Labor Education Curriculum in Secondary Vocational Schools

——Taking Jintan Secondary Vocational School in Jiangsu Province as an Example

BIAN Yongping， XU Sen

Abstract： Labor education curriculum plays an important role in improving the life and professional ability of vocational school students and forming a correct outlook on life and values. Secondary schools have rich labor education curriculum resources， diversified labor education curriculum implementation methods and unique labor education curriculum practice experience， but they also face problems such as fuzzy understanding， fragmented content， simplified organization and single evaluation of labor education curriculum. Building a perfect labor education curriculum system， building a diversified curriculum teaching team， forming a scientific labor education curriculum evaluation system and establishing a perfect labor education curriculum guarantee mechanism are the main strategies for implementing labor education curriculum in vocational schools. Jiangsu Jintan secondary vocational school closely focuses on the fundamental task of Building Morality and Cultivating people， and takes the goal of five-dimensional labor education as the starting point， constructs a labor education curriculum implementation mode of "internal and external circulation and four in one"， which provides a model for the implementation of labor education curriculum in vocational schools.

Key words： secondary vocational school; labour education curriculum; Jiangsu Jintan Secondary Vocational School