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中等职业学校技术课程一体化教学初探

2016-12-08孙斌

考试周刊 2016年91期
关键词:一体化教学中等职业学校

孙斌

摘 要: 本文通过对中等职业学校技术课程一体化教育现状的分析,发现在中等职业学校技术课程一体化教学中出现了专业课程理论性、体系化较强,教学内容知识面较窄,重复率高,传统教学模式使学生学习热情降低等问题,针对这些问题提出打造教师队伍一体化、专业教学与学生管理一体化、教学内容与考核制度一体化等有效途径,实现职业学校技术课程一体化教学。

关键词: 中等职业学校 技术课程 一体化教学

引言

中等职业学校生源竞争愈发激烈,若要保持生源的稳定,毕业学生就业率的上升,中等职业学校应积极开展教学改革,改变传统教学模式对学生的束缚,打破传统教学观念,提升教师的专业素质,激发学生的学习积极性,有效保证学生的能力提升。

一、中等职业学校技术课程一体化教学现状

在技术课程一体化教学过程中,教师对教学改革内容进行深入学习,改变教育传统教学观念,采用多元化的教学手段,积极培养学生的动手能力和实践能力,促使学生将理论与实践有效结合在一起[1]。通过“工学结合,校企合作”的方式,提高中等职业学校学生的专业能力,学生将课堂上学习的专业知识应用到实际工作中,并总结工作中出现的问题,积极进行工作创新。中等职业学校为企业输出了大批量的专业型人才,提高了中等职业学校毕业学生的就业率。同时,在深化教学改革中,技术课程一体化教学通过教学内容和考核制度一体化,打破了原有教学考核制度,提高了学生的学习热情,增加了学生的专业知识。

二、中等职业学校技术课程一体化教学中存在的问题

(一)专业课程理论性,体系化较强。

中等职业学校的教学课程通常由教育专家为主,各领域的专家和企业家为辅组成教学委员会,以我国中等职业学校的教学标准为基础,以适宜性、层次性、综合性为原则,运用系统化、科学化的手段进行课程内容编订,其技能课程的主要设定就是以培养专业型人才为目标,对教学内容进行明确划分。目前在中等职业学校技术课程教学中,仍然存在着按学科种类进行专业划分[2]。这种划分导致中等职业学校技术课程的理论课程较多,如:学前教育专业开设了:(1)普通必修课:语文、英语、教学心理学、马克思主义等;(2)专业必修课:幼儿心理学、声乐、视唱练耳、油画、钢琴等,对于中等职业学校的学生来说,因为其年龄较低,对理论性知识较强、体系较完整的普通必修课和专业必须课的兴趣度较低。

(二)专业课程教学内容知识面较窄,重复率高。

在财会专业中,学生学习的基础财会、会计技能、企业财务会计管理等课程中都有关于“企业资产负债表”的内容,这种内容上的重复不但使学生对学习课程内容的兴趣下降,同时增加了学生的课业负担,不利于学生对财会技能知识的整体掌握,使学生走出学校进行就业时,出现遇到相关财务问题无法解决的局面,导致学生的就业率下降[3]。

(三)传统教学模式降低学生的学习热情。

在中等职业学校中,大部分教师都存在理论知识较强、实践经验较少的问题。“双师型”教师的缺乏,导致中等职业学校教学过程中,教学模式单一,教师只是对学生进行理论知识的教学,忽略学生的实践学习。在理论知识课堂上,教师占据主导地位,学生处于被动的“听课”状态,教学课堂沉闷,致使学生的学习积极性下降,学生出现厌倦理论知识学习的情绪。“双师型”教师的缺乏,制约了中等职业学校的教学改革和对专业技能型人才的培养,浪费了学校的教学资源,影响了学校的教学质量。

三、实现中等职业学校技术课程一体化教学的有效途径

(一)打造教师队伍一体化。

在打造“双师型”教师队伍时,中等职业学校可以采取以下措施:(1)加强校企联合,组建学校小组将优秀教师派遣到企业中进行实践,提高教师技能;(2)学校有计划地对专业教师进行专业培训,并实施相应奖励措施,促进专业教师进行高级技能鉴定认证,考取相关高级技能、技师证书,提高教师的专业素质,使教师的理论与实践相结合,有效提高教学质量,打造“双师型”一体化教师队伍。

(二)专业教学与学生管理一体化。

对技能课程的教学内容进行重新规划和调整,将过去的多门重复性较强的专业课,调整成实践操作多、实用性强的专业技能课程。例如:财会专业中,管理学、审计学等学科的理论知识强度大,学生学习兴趣不高,学校可以将此类课程调整为出纳实务、计算机软件实训等操作性较强的课程,以此强化学生的专业技能操作。同时,班级辅导员要积极关注学生的学习生活情况,及时与学习生活中出现问题的学生进行沟通,保证学生的身心健康发展,达到预期的教学效果。

(三)教学内容与考核制度一体化。

中等职业学校要积极推荐一体化教学进程,提高教学质量,打破传统的教学内容和考核制度,根据教师的教学内容和学生学习的实际情况,合理规划考核制度,其中包括:(1)结合学生“工学结合”和定岗实习过程中实践能力和理论知识的定量考核体系;(2)“双师型”教师在一体化教学过程中教学能力的评定标准。其中(1)是评定学生是否实现学校培训专业型人才的目标,核定学生能否毕业的标准,而(2)是检验教师一体化教学能力和理论结合实践能力强弱的标准。两种标准的实行,有效提升中等职业学校技术课程一体化教学的进程,为中等职业学校培养专业型技能人才奠定基础,同时保证中等职业学校技能型人才毕业的就业率,使中等职业学校能够长远发展。

结语

中等职业学习应积极开展技术课程一体化教学的改革,改变技能课程的传统教学模式,加强技能课程“双师型”教师队伍的打造,使学生在开放性、合理性、一体化的课堂中提高理论与实践结合的能力,加强“校企联合”保证教师的教学质量和学生的实践能力。圆满地解决中等职业学校技能课程理论与实践教学脱节问题,提高学生的技能操作,为中等职业学校培养高素质、专业型人才的道路夯实基础,确保中等职业学校的长远发展。

参考文献:

[1]崔海.浅谈中等职业学校面点技术课程的一体化教学[J].中国校外教育,2014,S3:631+641.

[2]刘伟亮,赵福.一体化教学在液压传动与气动技术中实践与评价[J].黑龙江科技信息,2015,08:51.

[3]赛尔江·叶尔苏力坦.中等职业学校《钳工工艺与技能训练》课程一体化教学探索[J].教育现代化,2015,12:125-126+83.

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