摘要：说课是一种教学研究活动，在教学比赛、课题申报中有重要作用。该文从说课与教学、课程建设、专业建设的关系出发，阐述说课的作用与意义，纠正说课存在的误区，以《计算机文化基础》说课实例展示基于混合式教学的说课流程，提出“思考特色-教学实践-总结经验”的说课策略及教师实现高质量说课的学习路径建议。

关键词：说课;混合式教学;教学实施;过程性考核

中图分类号：G424      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）32-0202-03

说课是教师面对同行或教研人员讲述课程的教学设计及其理论依据、实施过程及效果，达到相互交流，共同提高目的的一种教学研究活动[1]。说课有利于提高教研活动的实效、提高教师备课的质量、提高课堂教学的效率、提高教师的自身素质。

在信息化教学环境下，说课的内容和形式均发生了明显变化。本文结合公共课《计算机文化基础》的大规模混合式教学实施，围绕信息化教学环境下教学设计、实施与说课设计提出笔者的建议。

1 说课与教学的关系

1.1 说课不等同于讲课

说课的对象是专家、同行，不是学生。说课是介绍课程定位、课程目标、教学设计、教学资源、教学团队、特色成效等方面。换句话说，说课是面向专家、同行介绍课程是如何教的，为什么这样教以及教的效果如何。

1.2 说课与讲课不是“两层皮”

目前，教师群体中普遍存在三个“不注重”现象，即不注重学习政策、不注重教学改革、不注重资料整理。

教师在准备说课时最难的是找特色。……