郝爱语 密海英 孙伟 雷晖

摘要：结合混合式教学法在高职《软件工程与建模》课程中的应用，该文首先介绍了混合教学模式的含义和优势，其次在原有过程性考核评价方案的基础上，基于混合式教学线上线下相结合的特点改进优化过程性考核评价指标，最后指出优化后的考核评价方案的有效性。

关键词：软件工程与建模;混合式教学;过程性考核

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）32-0189-02

1 混合式教学模式

1.1 混合式教学的含义

最先将Blended Learning概念引入中国的是北京师范大学的何克抗教授。对于混合式学习，何教授认为：“所谓B-learning就是要把传统学习方式的优势和网络学习（E-Learning）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。”

华南师范大学李克东教授则认为：“B-Learning是人们对网络学习（E-Learning）进行反思后，出现在教育领域，尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面（Face to Face）教学和在线（On-line）学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式[2]。”

虽然学者们对混合式教学的定义侧重点有所不同，但都认为混合式教学是将线上面授教学与线下在线学习相融合，有助于提高学习者学习兴趣，以达到有效学习的一种学习模式。

1.2 混合教学与传统教学的比较

通过图1的对比分析，可以明显地看到与传统教学法相比，混合式教学有显著的优势：